關于小學品德與社會課課堂教學生活化問題的探究

魏紅英

【摘 要】新世紀課程改革時代的到來，使得小學品德與社會課課程已被納入小學教育教學中。該課程的開展是為了促進學生德智體美勞全面發展，而生活化的課堂教學是實現該教學目標的關鍵所在。因此，探討該課堂教學生活化問題具有極其重要的意義。本文主要針對小學品德與社會課堂教學生活化問題展開分析，并提出對應的解決措施，以促進課程生活化的順利完成。

【關鍵詞】品德與社會 ? ?教學生活化 ? ?問題 對策

1 引言

小學品德與社會課課程是小學教育體系中非常重要的一門課程。該課程的創設主要是為了培養學生的道德思維，并讓學生掌握一些基本的品德規范知識和要求。通過將小學品德與社會課課堂生活化，讓學生掌握在現實生活中如何待人接物的方法。然而，在實際開展生活化過程中經常出現一些問題，這就需要教師應用自身的教學經驗，解決相關問題，提高課堂生活化的教學效率。

2小學品德與社會課開展課堂教學生活化存在的問題

2.1個人經驗重視程度不高

小學生在學習品德與社會的過程中，如果課堂不能與自身的個人經驗相聯系，則不能達到激發學生學習興趣的目的。而目前，我國大多數小學品德與社會任課教師在進行生活化教學時，依舊使用的是傳統的一講到底的教學模式。雖然應用到了與學生實際生活密切相關的案例，但沒有重視學生個人的經驗，導致整個課堂教學枯燥乏味，嚴重影響學生品德的養成。因此，開展品德與社會生活化教學時，教師不僅要將課堂與實際生活相聯系，還要結合日常對學生的觀察記錄，充分了解學生的個人情況，對學生進行引導式教學。

2.2學生心靈未受到觸動

在小學品德與社會課課堂教學生活化學習過程中，學生們通常采用模擬采訪或小品表演等方式進行學習成果的展示。然而，這種沒有經過深入挖掘的只停留在生活表象上的場景表演，不能讓學生理解品德與社會生活化教學的深層含義，導致課堂教學未能獲得理想的成果。

例如，在學習人教版三年級品德與社會中《我生活的社區》一文時，教師可通過結合實際生活中的故事，如通過提問“你是否給鄰居添過麻煩？”“你的哪些行為影響到了鄰居？”等問題來進行品德與社會教學。在應用“師問生答”教學模式進行教學時，這些未經過加工的生活縮影不能達到觸動學生心靈的目的。教師雖然是結合生活實際來進行教學，但是未能做到及時引導學生換位思考，導致整個教學活動過于形式化。這種居高臨下的教學方式難以走進學生的精神世界，使品德與社會課堂生活化教學出現問題，降低了生活化課堂的教學效率。

3 解決小學品德與社會課課堂教學生活化問題的對策

3.1加大對學生個人經驗的重視程度

針對在開展小學品德與社會課課堂教學生活化過程中存在的個人經驗重視程度不高問題，相關教育教學工作者應加大對該方面的重視，以促進課堂教學生活化的順利完成，進而提高課堂教學效率。例如，在學習人教版六年級《走向文明》一課時，考慮到當代大多數學生均已接觸到電視機這一科學技術。教師首先在教學時通過提問“電視機科技給我們帶來了什么？”來引導學生積極進行思考。整個教學過程緊緊圍繞學生身邊的實際生活，并結合學生從電視機中獲得樂趣的經驗，來激發學生的學習興趣。六年級學生其思維能力已得到了一定的發展，具備了初步的自主探究能力。因此，教師可要求學生展開想象，結合自身日常生活中接觸到的科學技術，闡述科技是如何改變我們的生活的。由此可見，個人經驗在學生學習過程中具有極其重要的意義。

3.2創設問題情境，觸動學生心靈

為了解決開展小學品德與社會課課堂教學生活化過程中存在的學生心靈未受到觸動的問題，可通過創設有助于發揮學生學習主動性的問題情境來促進課堂教學生活化的順利開展。例如，在進行人教版四年級品德與社會中《安全的生活》教學時，教師要求學生對火災場景進行模擬訓練，以提高學生對安全知識的認識。首先創設著火情景，并由一名學生扮演家中的小主人，第一名學生則扮演大火。然后讓學生們討論遇到這種情況該怎么辦。整個討論過程中教師不僅要注重對課本內容場景的還原再現，還應從旁引導學生進行思考，以便學生能夠得到正確的解決辦法。整個課堂表演活動從學生的興趣出發，重視情境細節問題的捕捉，觸動學生心靈，進而有助于促進小學品德與社會課課堂教學生活化的順利開展。整個過程重在倡導學生親身體會并學會換位思考，引發學生情感共鳴。在進行生活化教學時注意學生心靈的觸動能夠有效提高課堂教學的質量。

4 結語

綜上所述，培養學生思想道德最直接最主要的課程就是品德與社會課程。新課程改革倡導教學生活化，因此，教師在實際教學過程中應時刻關注學生的切身生活體驗，并提高對現實生活和教學內容之間關系的理解程度。從捕捉與兒童實際生活緊密聯系的有意義課堂教學內容出發，因地制宜地選擇解決生活化問題的對策，以提高整個小學教育的教學質量。只有正視教學中出現的生活化問題，不斷探索提高課堂教學生活化的方法，才能順應時代教育的發展需求。

【參考文獻】

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