基于“助力評價(jià)”的書面表達(dá)講評課的探索

朱能榮

摘 要：隨著教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)，初中英語為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的實(shí)際需求，也在不斷探索中尋求新的發(fā)展和進(jìn)步。書面表達(dá)是初中英語教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，其教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生英語綜合成績的實(shí)際狀況。因此，初中英語教學(xué)工作者應(yīng)高度重視書面表達(dá)講評課的作用，為學(xué)生英語綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，從英語書面表達(dá)講評課的背景和教學(xué)目標(biāo)著手，對基于“助力評價(jià)”的書面表達(dá)講評課做了簡單總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中英語;助力評價(jià);書面表達(dá);講評課;目標(biāo)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-080-1

一、初中英語書面表達(dá)講評課的背景和教學(xué)目標(biāo)

初中英語書面表達(dá)是英語教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，如何提高初中生的書面表達(dá)能力是初中英語教學(xué)工作者面臨的難題之一。書面表達(dá)講評課是提高初中生英語綜合能力的重要手段之一，初中英語教師應(yīng)該在“助力評價(jià)”的基礎(chǔ)上不斷提高書面表達(dá)講評課的實(shí)際效益，為初中生英語綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中英語書面表達(dá)講評課應(yīng)該始終堅(jiān)持注重學(xué)生發(fā)展水平、貼近學(xué)生實(shí)際生活以及具有較強(qiáng)真實(shí)性的原則，選擇合適的書面表達(dá)作文作為講評課的主要教學(xué)對象，合理安排教學(xué)流程，為提高書面表達(dá)講評課的教學(xué)效益提供保障。

初中英語書面表達(dá)講評課包括寫作前的指導(dǎo)和寫作后的講評兩部分內(nèi)容。其具體目的主要有：第一，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作技巧;第二，讓學(xué)生積累相關(guān)的寫作知識;第三，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識書面表達(dá)中的不足和優(yōu)點(diǎn)，為提升學(xué)生的寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于“助力評價(jià)”的書面表達(dá)講評課的探索

作文評價(jià)是英語作文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是作文指導(dǎo)教學(xué)的延伸和深入發(fā)展。因此，初中英語書面表達(dá)講評課是作文指導(dǎo)的升華，是學(xué)生作文的綜合評價(jià)方式和引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡的基礎(chǔ)保障。基于“助力評價(jià)”的書面表達(dá)講評課要求教師從課前評價(jià)、課中評價(jià)以及課后評價(jià)三階段著手，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。

1.基于“助力評價(jià)”的課前書面表達(dá)講評

初中英語書面表達(dá)講評課應(yīng)十分注重教師在課前的講評，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握書面表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)保障。課前書面表達(dá)教師的主要工作重心應(yīng)該放在試卷的批改、總結(jié)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上，教師不僅要記錄學(xué)生在語法、句型以及結(jié)構(gòu)以上的錯(cuò)誤，還應(yīng)該檢查學(xué)生書面表達(dá)是否符合主題，內(nèi)容是否連貫等。基于“助力評價(jià)”的書面表達(dá)講評課要求教師在課前批閱試卷的過程中以激勵(lì)的預(yù)期為主：第一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有針對性，不同水平的學(xué)生應(yīng)該給與不同等級的評論;第二，面對初中生的書面表達(dá)，教師應(yīng)該采用激勵(lì)性的評價(jià)語言，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)行為，不斷提高學(xué)生對閱讀文章的鑒賞能力，進(jìn)而提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

2.基于“助力評價(jià)”的課中書面表達(dá)講評

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，初中英語教師為提高學(xué)生書面表達(dá)能力，在實(shí)際講評過程中應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

首先，教師應(yīng)該借助幻燈片展示書面表達(dá)的評分準(zhǔn)則和寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生正確理解書面表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容和文章的立意，讓學(xué)生了解作文的評分標(biāo)準(zhǔn)：第一，文章是否分段，是否有表達(dá)主題的句子，結(jié)構(gòu)層次是否清晰明了;第二，字?jǐn)?shù)是否達(dá)到基本要求，語言要點(diǎn)是否齊全;第三，文章語言是否流暢;第四，文章中是否存在句式比較復(fù)雜的句子，是否恰到好處地使用關(guān)聯(lián)詞，文章的開頭和結(jié)尾是否新穎獨(dú)特等。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地評價(jià)學(xué)生的書面表達(dá)。教師可以將具有代表性的學(xué)生作文展示在幻燈片上，引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、語言知識以及卷面等方面對學(xué)生代表作文進(jìn)行評價(jià)。以分小組的形式討論代表作文，找出作文的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題并予以鼓勵(lì)和改正。

最后，教師及時(shí)將代表作文下發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人修改和二次寫作，從根本上提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)工作中，很多學(xué)生不愿意修改和完善自己的作文，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識二次修改和個(gè)人修改的重要性，講評課上教師應(yīng)該預(yù)留合適的時(shí)間讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行二次寫作，根據(jù)自己在講評課上的收獲和經(jīng)驗(yàn)修改自己的作文，在不斷反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程中，學(xué)生的書面表達(dá)能力會得到明顯提升。

3.基于“助力評價(jià)”的課后書面表達(dá)講評

課后的書面表達(dá)評價(jià)是課前和課中評價(jià)工作的綜合和升華，在初中生書面表達(dá)講評課中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師一旦忽視課后的評價(jià)，課前和課中的評價(jià)效益將會功虧一簣。因此，在講評課結(jié)束后，教師還應(yīng)該及時(shí)對學(xué)生的個(gè)人修改和二次修改給予相應(yīng)的評價(jià)和修改，將優(yōu)秀的作文與全體學(xué)生分享，并及時(shí)布置主題類似的作文，讓學(xué)生在課后鞏固聯(lián)系，學(xué)生通過教師課后的評語可以明確自身存在的不足并及時(shí)對問題采取措施補(bǔ)救，進(jìn)而提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。

綜上所述，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對英語綜合型人才的要求越來越高，為了滿足現(xiàn)代社會的實(shí)際需求，初中英語教學(xué)工作者必須在“助力評價(jià)”的前提下，不斷強(qiáng)化初中英語書面表達(dá)講評課的實(shí)際效益。因此，初中英語教學(xué)工作者應(yīng)該在明確初中英語書面表達(dá)講評課的背景和教學(xué)目標(biāo)的前提下，了解初中英語書面表達(dá)講評課的實(shí)際目標(biāo)，從課前評價(jià)、課中評價(jià)以及課后評價(jià)三階段著手，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。

[參考文獻(xiàn)]

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