翻轉課堂下非英語專業大學英語教學

吳曉玲

【摘要】“翻轉課堂”是一種全新的教學模式，已經引起世界各國教育界的重視與實踐。在大學教育中，非英語專業的英語教學一直是個難點。本文將圍繞翻轉課堂與大學非英語專業英語教學的結合進行探討，重點分析翻轉課堂對于大學非英語專業英語教學的意義。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語 非英語專業

大學以專業教育為主，專業課的學習是大學教學的重點，然而非專業課的教學也是保證學生全面發展的關鍵。以非英語專業大學英語教學為例，非英語專業學生同樣要學好英語，但是由于非英語專業學生本身對英語缺乏興趣，而且基礎不牢固。此外，作為非專業課，課時較少，所有的教學內容都要集中在有限的課堂時間講解，教師在課堂上只能把大部分精力用于知識的傳遞，與學生的溝通互動、釋疑解惑的實踐減少，導致學生只能囫圇吞棗，對英語的興趣越來越低，從而形成一個惡性循環。這一現象，引起了很多大學英語教師的關注。近年來，為了解決這一教學難題，許多老師開始嘗試翻轉課堂教學模式。

所謂“翻轉課堂”，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形式。在這種教學模式下，課堂變成了老師與學生之間，學生與學生之間互動的場所，包括知識的答疑與解惑及學習知識的自我運用等，以期達到更好的教育效果?！胺D課堂”（The Flipped Classroom）模式由美國興起的一種創新教學模式，已經得到世界各國教育界的高度重視。那么對于大學非英語專業英語教學來講，翻轉課堂教學又有何意義呢？

一、整合教育資源，創新教學模式

翻轉課堂將傳統的知識傳遞過程和知識內化過程進行翻轉，原先課堂上的知識傳遞過程，被老師制作成微視頻，由學生在課堂之外的時間去完成。教學視頻的制作，可以讓知識傳遞的過程更加富有張力。在制作教學視頻的過程中，教師可以整合各種各樣的教學資源，為我所用，從而創新教學的模式。比如，教師可以將不同國家或地區高校最優質的大學英語教育資源融入到微視頻中，而且可以將動畫、故事講解、趣味提問等元素融入微視頻的制作當中，從而讓整個微視頻內容更加充實，形式更加新穎，能夠緊緊抓住學生的興趣。翻轉課堂實行之后，學生學習知識，面對的不再是老師單純的講述，而是一個個趣味盎然，將多種教學資源有機融合的微視頻，學習效果更好。

二、塑造口語環境，培養英語語感

英語是一門語言，語言最重要的功能就是人與人之間的交流溝通，因此英語的聽說能力應該是大學英語教學的重點，然而，我國很多大學卻仍然以非英語專業學生通過大學英語四、六級考試、托?？荚?、雅思考試和研究生英語考試為主要教學目標。在教學的過程中，仍然一味的注重詞匯和語法的教學，教師在課堂上也是一味進行課本知識點的講解，沒有給學生塑造良好而完善的英語語言環境，沒有給學生安排有效的英語口語表達訓練，導致學生雖然掌握了很多知識點，但是不敢開口講英語，甚至聽不懂很普通的英語對話音頻，根本原因還是在于學生聽得太少，說得太少了。翻轉課堂教學的推行，可以有效改變這種教學現狀，由于學生在課前通過微視頻進行自主學習，因此教師在課堂上就有充足的時間，引導學生聽英語、說英語，從而為學生打造一個完善的語言環境，培養學生的語感，讓學生真正聽得懂英語、說得出英語。

三、引導學生思考，促進合作教學

1.激發自主學習，實現授之以漁。近年來，隨著新課改的推行，學生在教學中的主體地位，越來越受到重視，學生自主性學習、探究性學習成為很多教師關注和研究的對象。對于大學教育來講，由于大學生本身具備了獨立的學習能力，更應該重視學生的自主學習。然而，在過去的大學英語教學中，教師充當的是一個知識傳遞者的角色，教師注重的是如何在固定的時間和有限的空間內將知識傳遞實現效用最大化。在教學的過程中，教師是絕對的權威，學生只能被動的學習。然而，隨著翻轉課堂的實行，這種情況發生了根本性的轉變。翻轉課堂將知識傳遞的課程放到課外，由學生自己完成，然后教師在課堂上帶領學生進行知識的內化。因此，對于學生而言，要想在課堂上跟上教師的思路，必須做好自主學習，吃透微視頻的教學內容，提前掌握相關英語知識點。長此以往，學生自然而然會養成自主學習的習慣，老師也就真正實現了“授之以漁”的教學目標。

2.掌控自主學習，增強學習互動。在翻轉課堂教學中，學生可根據自身的情況對自我學習時間進行合理的調整，利用課外或在家觀看教師的英語講解視頻。由于時間可自行控制，學生完全可以在非常輕松的環境下自主學習，也不會擔心有時因為自己的特殊情況而根不上，學生觀看視頻的節奏快慢完全由自己掌握，需要的時候還可以做筆記，每個學生可以按自己的速度來學習，學習能力強的學生可以掌握更難的課程內容，學習能力弱的學生則可以反復學習，并在需要的時候尋求教師的幫助。由此可見學生的學習主動性完全由自己掌控，在這樣的學習環境下也就全面提升了學生在課堂上的互動能力。

從課堂教學的設計來看，是先學后教。學生在課堂上自主探究，充分體現了學生在學習過程中的小組合作。學生在課前已經根據教師的要求完成了視頻的學習，知識的掌握，課堂上先獨立完成作業，對于無法解決的難題時可以通過小組的方式來完成學習。而且學生在小組分工中都有一定的角色安排，他們自愿的組合成小組，彼此之間相互幫助，相互借鑒，積極地參與到課堂的討論中來，學生在互助的學習過程中都有事可做，這樣就使得所有學生都在課堂上“忙”了起來，增強了學生的互動性。在翻轉課堂中對于教師而言，教師的角色也發生了巨大的改變，學生在學習中是學習的主導，教師更多的時候變成了教學中的指導者并非傳遞者，在小組的討論中教師是學生的協作員，在需要的時候對學生進行適當的引導，但不能干預學生的選擇，教師通過教學活動來逐漸幫助學生的成長與發展。并對教學中出現的問題進行不斷的調整才能更好地促進學生的合作學習。

四、關注學習難點，促進師生交流

說起“翻轉課堂”，人們往往會想到“微視頻”，其實，翻轉課堂并不等于微視頻，微視頻只是翻轉課堂的一個特征，但不是根本特征。翻轉課堂引起了師生角色的轉換，學生由被動學習變為主動學習，教師由一個傳遞者變為一個引導者。這種角色的轉變，解放了教師，教師可以有更多的精力，針對學生在自主學習過程中遇到的難點進行講解，而且可以對不同的學生進行差異化的教學，教師與學生之間，可以針對問題交流討論，從而促進師生的交流，有效的激發了學生的創新思維、邏輯思維、交流能力、解決問題的能力，在這個過程中，教師真正成了知識內化的“導師”。這才是翻轉課堂的核心和關鍵所在。

綜上所述，我們可以認識到，翻轉課堂教學模式對于大學非英語專業的英語教學而言有著多方面的積極意義，對于改變目前不容樂觀的教學現狀，提升學生的英語學習興趣，提升學生的口語聽說能力，提升大學非英語專業英語教學效果有著重要作用。我們相信，只要巧妙的使用翻轉課堂教學模式，就一定能夠在大學的土壤里，澆灌出盛開的英語之花。

參考文獻：

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