基于協同創新的地方本科院校計算機專業應用人才培養研究

李 浪，鄒 祎，魏書堤，鄧紅衛，劉 輝

（衡陽師范學院 計算機科學系，湖南 衡陽 421002）

0 引 言

隨著國家信息化發展戰略的深入和IT產業的高速發展，特別是“211”工程協同創新計劃的推行，對高校計算機專業人才培養提出了新的、更高的要求。為了適應國家信息化進程和市場的需求，大批高校都設置了規模較大的計算機技術、軟件工程類專業群。但是，在人才市場中，仍存在著大批計算機專業類畢業生不容易找到合適工作，而企業又很難找到適用人才的尷尬局面。很多研究者指出了問題形成的原因：一方面大多數普通高校還在沿用傳統的人才培養模式，所培養的學生缺少實踐經驗，工程技術能力差，企業錄用后需進行培訓才能承擔相應的技術工作；另一方面企業為了降低用人成本和加快項目進度，總是希望能招收到有工程經驗、可以直接上崗的適用人才［1］。高校人才培養和企業需求嚴重脫節，已成為高校畢業生與企業崗位平滑對接的瓶頸。如何依托國家協同創新戰略，結合自身實際情況，培養具有一定創新能力的計算機專業應用型人才是一個重要迫切研究問題［2］。

目前高校培養計算機工程人才與社會需求脫節的原因，一是高校教學體制仍然是傳統的方式方法，過去是大學生供不應求，現在是大學生過剩；二是計算機信息技術產業發展非常迅速，企業對計算機專業人才的需求信息不能及時反饋到高校，同時，高校的人才培養方案是在新生入學之前就已制定好，如果中途更改需要審批機制。典型問題與原因可以歸納體現在以下幾點［3－7］。

課程體系方面：設置不合理，內容落后，教材陳舊，特別是跨專業的協同培養課程體系未能有效推進。

師資方面：面向信息產業人才培養的師資缺乏，既有企業實際操作經驗，又有教書育人能力的老師在高校屈指可數。地方高校老師一般都沒有大型信息產業項目的開發實踐經歷，導致計算機專業應用課程教學與企業需求脫節。如上軟件工程的老師并沒有從事過大型軟件項目的開發，是憑書本的理解來教學。同時，各教學系部不同專業也因為機制體制原因，沒有興趣積極去尋求協同創新培養人才的模式和方法。

教學層次方面：實踐實訓層次薄弱，跨系部學生協同學習方式缺乏，目前地方高校特別突出的是與外部用人企業協同培養不夠。

協同創新作為一種全新的理念，是高校新時期重要的辦學理念和辦學戰略之一，對高校教育教學改革、課程體系構建等，尤其是人才培養模式與機制改革，有著非常重要的意義。

通過對地方本科院校進行調查、訪談及評估，分析了目前地方院校計算機專業人才培養實踐過程中所存在的共性問題，并結合我國國情及地方院校的實際辦學情況，提出了相應的供參考策略。

1 培養目標

基于協同創新的地方本科院校計算機專業應用人才培養，首先主管部門要重新制定培養目標。結合我們的試點培養，制定了如下地方院校計算機專業應用型人才協同培養目標。

（1）面向應用型人才協同培養的課程教學體系結構和教學內容改革，要既滿足企業訂單式的人才需求，又滿足本科有一定創新能力的人才培養特色，使得計算機專業的學生具備較強的應用能力和一定的創新素質。

（2）加大產學研協同結合力度，加大畢業設計與實習在區域產業中的應用面，開展若干個典型產業代表企業的工業工程導入和應用，充分體現計算機學科的應用型特色，增加與地方經濟建設的緊密聯系。

（3）構建科學、可行、有效的協同應用體系和應用平臺，為學生提供自由、開放的應用項目與實踐機會，利用探究式教學方法充分挖掘學生的潛力，培養面向地方服務的應用型人才。

（4）建立基于產學研探究型協同培養模型的課程體系結構，修訂原有的計算機專業培養計劃。

（5）建立與地方產業集群相適應的課程教學體系和教學內容，完善專業主干課程的教學案例庫，創新實踐教學環節，改革實驗、課程設計、生產實習的教學內容與方式。

（6）改革傳統的畢業論文設計模式，建立與產學研無縫對接的畢業設計模式并開展工作。

（7）依托地方產業，以教師科研助手為手段，構建與教學內容體系互動的學生課外科技創新體系和創新平臺并開展工作。

（8）探索跨學科、跨學校的“雙導師型”有效協同合作模式。

2 課程體系與培養方案

2.1 課程體系

注重從課程體系改革研究入手，對計算機科學技術相關課程的教學過程和實踐環節進行不同的改革實踐研究。研究制定課程體系開發的基本范式和具體建設內容，課程體系改革以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，面向各單位協同培養，滿足學生職業生涯發展的需求，形成以任務引領為主體的探究式教育課程體系［8－9］。

（1）通識教育課程，目前地方高校通識課程主要集中在前二年，有些通識的課程教學課時相比專業課程多得多，而學生的興趣并不大，這就要求在不削弱地方高校本科教學目的條件下，從學校層面來調整更新教學內容，特別需要調整教學方法，通識課程也需要結合計算機學科前沿內容來教學，突出計算機專業特點，明確通識課程應該為計算機專業服務，著重培養計算機專業學生有著較好的獨立分析和解決問題的素養。

（2）計算機專業核心課程在強調基礎性的同時，要積極拓寬學生的信息產業需求視角，加大計算機學科的專業面學習，特別要增強計算機專業學生在畢業后可以立即進入社會需求的獨立適應能力。

（3）在專業方向課程教學上，必須進行適時調研與考察，結合信息產業的就業需求來進行專業方向課程設置，結合調研結果，有目的地加重相應的實踐和應用課程教學比例，必須安排實踐能力強的老師進行相應課程教學，強化計算機專業學生的操作能力、實際應用能力。同時，在專業方向課程教學中，要有意識地培養學生的職業素養。

（4）基于協同的課程教學體系探討與實踐，面向信息產業市場應用型人才需求，形成計算機專業與其它專業協同培養的特色課程體系，特別注重計算機專業與企業的課程協同教學模式等。

2.2 培養與實施方案

1）以學生為主體的探究式教學

探究式教學是指學生在學習概念和原理時，任課教師向同學們提供一些案例和相關問題，讓學生們獨立地利用相關知識與工具去探究解決問題，自行發現并掌握相應原理和結論的一種方法。探究式教學是在教師指導下，強調以學生為主體，讓學生獨立、自主研究與探索，從而能夠找到解決老師所提問題的方法的過程，在探究過程中，能夠從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到加強。

基于地方高校計算機專業學生群體特征，相應部門及教師結合市場需要進行因材施教的內容研究。特別強調的，要根據地方高校的學生素質、學習特點來研究相應的教學方法與學習內容。地方高校要敢于進行創新教育教學模式，以地方計算機專業學生為主體，依據實際情況培養成才。地方高校要認真研討教學方式方法，積極使用與推廣探究式教學、啟發式教學、討論與參與式等強互動模式教學，要鼓勵地方高校教師積極使用案例教學、項目模擬訓練教學。要從過去的重知識傳授到以激發學生學習主動性與興趣為主的引導教學模式，只有學生主動并有興趣積極主動地學習，才可能取得良好的教學效果。

2）畢業論文與畢業實習結合，推進產學研實質性進程研究

對于以培養應用型人才為主的地方院校計算機專業來說，產學研協同合作應該是人才培養的一個非常重要平臺，也是協同創新課程體系的最實際應用。

地方院校應該堅持“立足當地，服務區域，面向全國”的發展目標。當地的人才需求應該是地方高校首先需要考慮滿足培養的，因為這是地方高校的固有優勢，特別要結合當地的大信息產業企業，了解他們的需求，甚至可以聯合辦學。地方高校要以培養面向實際市場的高素質應用型人才為己任，切實建立基于協同創新的校外實習基地，通過與信息產業合作單位在協同培養、雙師型教師聘用、校企合作共建實驗室等開展深入合作，改革用人機制，大膽選用企業具有一定培養能力的實踐工程技術人才進行實踐教學。可以在大學期間合適時間段選拔高年級學生到產學研合作單位頂崗實習，要做到學生的畢業設計與頂崗工作密切結合，或者說畢業設計的指導老師就是企業的指導老師。

3）建立“雙導師結構”的協同教學機制

切實研究雙導師的可行操作制度，地方高校教師與企業高級工程師聯合組成雙導師，制定協同培養人才模式。開展以雙導師為核心、學生為主體、項目研發為主線的探究性教學活動［10］。

研究在計算機專業基礎課程完成后，根據專業方向以雙導師團隊形式開展產學研項目的應用試驗，并對其進行效果評估。研究分析項目模式與計算機專業課程設計、創新設計大賽、畢業設計及指導老師科研課題的有效結合機制。并以計算機應用技術專業為具體研究對象，探索和建立以嵌入式項目為驅動的高級應用型專業人才培養模式。

圖1 計算機課程4個子教學系統關系

4）計算機專業應用型人才培養具體實施

根據應用型人才培養目標和地方產業的人才需求，提出一個主體（人才）、四大支柱（基礎、口徑、能力、素質）、十五項培養指標的工業工程專業應用型創新人才培養模型，如圖2所示。

圖2 計算機專業應用型人才培養模型

針對計算機專業應用型人才培養模式和課程體系結構，提出以工作崗位為導向，以地方區域產業需求為基礎，走產學研協同結合的高校教改之路。建立課程（或課程群）、構建面向區域產業市場為導向的課程教學體系，逐漸形成面向產業應用的課程案例教學庫，形成“案例教學——課程綜合應用——專業知識綜合應用”的應用型課程教學內容體系，如圖3所示。同時，學生在綜合應用環節中，通過選擇不同的產業應用可實現企業實際崗位“訂單式”的人才培養，達到了“寬口徑”（項目實施完成后，可提供多個供學生選擇的應用產業）和“強能力”（學生選擇一個產業應用，強化某方面的能力）的有機統一。畢業設計是學生四年所學知識的綜合應用，是反映教學質量的重要環節，是體現學生素質、能力、質量水平的重要標志。針對計算機專業應用型人才培養目標，地方高校計算機專業要構建面向地方產業無縫對接的協同畢業設計模式。畢業設計選題要結合企業以應用為主，可以要企業提供一批適合地方高校計算機專業本科生的畢業設計題目，畢業設計可以設雙導師，即以高校老師為主，企業工程師為輔的雙導師組成，但畢業設計是否可以答辯雙導師均有一票否決權，這樣可以加強畢生設計的結果適合企業的實際需要。高校與企業雙導師指導畢業設計模式的有效實施，加大了產學研結合力度，增加了與地方產業的緊密程度，實現了學生專業能力的產業應用、畢業設計和就業的三位一體［11－12］。

圖3 面向產業的計算機專業教學內容體系

開展以項目為驅動的學生課外科技創新教育，依托地方產業集群，建立學生主題研究項目和地方產業的耦合機制，建設地方集群產業發展的主題研究項目群（項目庫），構建課程設計、畢業設計和項目（包括學生課題和競賽等）相互促進的學生課外科技創新體系和創新平臺，如圖4所示。即學生項目依托地方產業、課程設計和畢業設計，課程設計、畢業設計為學生項目提供素材和基礎；另一方面，學生項目的開展豐富和充實了課程設計和畢業設計的內容，為課程設計和畢業設計的改革創新提供了依據。并通過產學研結合的創新實踐基地建設和實驗室開放項目的投放，突出加強學生主動實踐的主題研究項目平臺和開放機制建設。

圖4 面向產業服務的應用能力培養體系

3 總 結

地方院校都設立了計算機專業，而目前每年如此多的計算機專業畢業生并不能完全適應相關企業的需求，由此還衍生了許多就業培訓機構，這些機構在學生大四實習期間進行高價招生，學生半年培訓費達到1.28萬元，而恰恰是這些面向企業的培訓機構培訓半年的學生企業愿意招收，說明我們目前的高校計算機專業教學還沒有真正面向企業，面向應用。論文研究了基于協同創新的地方本科院校計算機專業人才培養，給出了課程體系與實施方案建議，希望對我國的地方院校計算機專業應用人才培養有一定的參考作用。

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