關于小學語文主題式閱讀與寫作有效整合分析

王繼紅　趙亮

【摘 要】在小學語文教學中，閱讀能力的培養和寫作能力的訓練一直是兩大重點工作。本文圍繞小學語文閱讀與寫作的有效整合問題展開討論，針對閱讀和寫作整合過程中存在的問題和改進的方式進行深入研究，給出了幾條可行性建議。小學生的語文水平不高，更需要通過主題式閱讀與寫作的聯系整合，注重閱讀和寫作之間的互為推進，讓學生全面掌握閱讀與寫作的要點，形成良好的學習習慣，推動學生閱讀與寫作能力的齊頭并進。

【關鍵詞】小學語文；主題式閱讀與寫作；有效整合

小學是為學生夯實學科基礎，培養學習興趣的重要階段。然而由于學生本身的語文水平屬于初級階段，在單獨面對閱讀訓練或寫作課程的時候都會有不適應的表現，存在學習效率低下，興趣不高的問題。將語文閱讀和寫作進行有效整合是當下教育學界比較提倡的一種新方法，即通過主題式閱讀與寫作的聯系整合，實現了寫作和閱讀的相互配合，起到了事半功倍的教學效果。

一、閱讀與寫作有效整合中的問題和不足

（1）方法單一、缺乏效率。閱讀與寫作的有效整合，整合是目標，有效是關鍵。然而很多老師在進行整合教學的時候方式過于簡單，只在形式上做到了閱讀和寫作的互相滲透，卻忽略了閱讀效果和寫作訓練的有效疊加。這造成的結果就是學生要么混淆了寫作和閱讀的概念，抓不住重點，掌握不了關鍵知識點；要么學生只能專注于寫作或閱讀的某一方面，而難以做到互相促進、共同提高。

（2）閱讀材料與寫作項目的結合度不高。閱讀與寫作的有效整合，需要借助閱讀中學習的知識點來積累寫作素材和技巧；同時需要用寫作中開發的思路、獲得的啟發來推動閱讀能力的提升。然而有些老師沒有注意做好閱讀資料和寫作項目之間的銜接，造成了兩種活動之間缺乏融合的節點。這樣一來，學生閱讀中的收獲無法應用到寫作中；而在寫作中獲得的啟發也不能在閱讀中強化，這就形成了非常尷尬的局面，無法達到應有的效果。

（3）缺乏興趣引導和激勵，學生不合作。閱讀與寫作的有效整合是一種全新的教學嘗試，它需要通過激發學生的主動思考熱情、培養學生的參與積極性來實現。如果老師不注意結合小學生的心理特征和學習習慣改進教學方法，就很可能造成學生的興趣度不高。不管是閱讀訓練，還是寫作課程，學生都無法跟隨老師的節奏，這就大幅降低了整合教學的效率。這一點做不好，即便再多的努力也是白費，需要廣大語文教師們引起注意。

二、閱讀與寫作有效整合的改進意見

（1）改善教學方法、提高教學效率。閱讀與寫作整合教學的方法單一，原因來自于兩個方面：其一是這種教學方法正處于探索嘗試階段，沒有可以直接借鑒的成熟方案，一切都在觀察、嘗試中進行。這就造成了教學方法的更新緩慢，效率低下。第二個方面則是老師們在改進教學方法方面缺乏積極性。這可能和老師們對小學語文教學工作的重視度不高有關。

要改善教學方法，就必須從思想觀念上對小學語文閱讀和寫作提起高度的重視，認真履行職責，將有效整合教學的工作落到實處。此外，老師們要注意對有效整合教學的成果進行反饋，及時查漏補缺，彌補不足，將好的經驗總結提高，將壞的教訓拋棄不用。只有這樣才能進一步提高整合教學的效率，獲得理想的教學效果。

至于如何改善教學效率，老師們可以建立整合教學討論小組。每一個組員都在各自的班級內推動整合教學的落實。多個組員之間進行教學經驗的共享。遇到問題集思廣益，遇到問題合作解決，取得成果彼此分享。只有這樣才能加速整合教學模式走向成熟，節約時間、少走彎路。

（2）做好閱讀材料和寫作培訓之間的關聯。整合教學的原理在于讓閱讀和寫作中的收獲彼此驗證，彼此推動。即是所謂的“主題是閱讀和寫作”。學生們閱讀中掌握的詞匯可以運用到寫作中；寫作中得到的啟發或遇到的問題也可以在閱讀中獲得參考和驗證。由此可見，閱讀和寫作之間的關聯性非常重要。作為老師，就是要幫助學生篩選閱讀的材料并設計寫作的主題。兩者可以存在主題上的關聯，也可以是寫作手法和表達方式上存在關聯，也可以是在某些語法的應用上存在關聯。總之，只要有關聯的存在，就有結合的意義。

需要提出的是，有關聯的點是讓有效整合教學順利開展的前提，而將這種關聯潛移默化的啟發和凸顯出來，讓學生有所收獲則是老師們的職責和義務。從小學生本身來說，它也許根本不會意識到老師安排的閱讀材料和老師安排的寫作項目之間有彼此參考的價值。老師們在有效整合教學中啟發學生去發現關聯，去利用關聯，就是要讓學生養成一種在閱讀中發現，在寫作中驗證，在閱讀中搜集，在寫作中嘗試的習慣。

這也可以說是逐步啟發學生發現閱讀和寫作之間神秘關聯的機會。在這一過程中，學生能夠培養更加科學的學習方法，養成良好的學習習慣。這也是進行有效整合教學的更為深遠的意義。

（3）以興趣引導、以激勵助推，構建良好的學習氛圍。理論上來說，小學生是很容易被引導的。他們尚未形成成熟的性格特點和價值觀念，做事也多半是根據自己的天性喜好來判斷。因此老師們在進行有效整合教學的時候，一方面要注意對小學生的天性喜好的引導，也就是為孩子找到興趣點，吸引他們積極參與到課堂教學上來；第二就是要注意改善課堂教學氛圍。比如在講話時的語氣，評價學生作業時的用語等，以及對課堂秩序的管理，都可以對學生的情緒產生影響。

除了吸引小學生的興趣，積極配合完成有效整合教學之外，適當的激勵措施也是很有效的。小學生普遍都有較強的虛榮心，喜歡被稱贊，被鼓勵，被認可。既然如此，老師們不妨迎合學生的這一特點，對在寫作和閱讀整合教學中表現出色、表現積極的學生提出更多的鼓勵。這樣一方面可以鼓勵學生更好的聽老師的話，積極配合教學工作；另一方面可以促進課堂學習風氣的改善，讓學生們形成爭先恐后配合老師進行教學的好習慣。

（4）課堂合作教學的新嘗試。主題式閱讀與寫作的有效整合教學中，學生之間的互動較少，這就造成了學生的學習效果全憑個人努力。合作教學的新嘗試，是為了讓學生之間建立起更好的溝通渠道。有經驗大家互相分享，有教訓大家互相提點，有問題大家共同討論，有發現大家共同驗證。相比較各自為戰的學習方式來說，這種互動合作的學習模式不僅有利于提升學習效率，還很好的迎合了小學生追求新鮮事物的心理。在課堂上，老師就寫作與閱讀的內容安排相關的材料和話題，學生們通過小組討論研究的方式暢所欲言，互相啟發，這不失為一種創新，對教學效率的提高有一定的推動作用。當然，互動合作模式需要打破傳統的課堂秩序規范，允許學生們分組討論，其中或許會存在討論無關話題的現象。這就需要老師們適當掌控互動合作教學的節奏和秩序，正確的引導學生完成學習任務。

三、總結

在小學語文的主題式閱讀與寫作有效整合教學中，整合的方法還有待探討，整合的內容還需要優化。不過，從現在反饋的信息來看顯然整合教學能夠對閱讀能力和寫作能力的提升起到積極的效果。因此小學語文教學工作者有必要積極嘗試、探索并改進主題式閱讀與寫作整合教學的方法，以爭取更好的教學成績。

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