中職機電技術應用專業分方向培養的探索與實踐

摘 要：機電技術應用專業是一個寬口徑、適應范圍廣的專業，本文通過對中職學生的培養目標和專業方向的定位，實施我校機電技術應用專業分方向培養學生的探索。

關鍵詞：專業方向;認知;基礎平臺;實踐;效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0042-03

收稿日期：2015-01-23

作者簡介：馮小勞（1968-），女，廣東湛江機電學校高級講師。研究方向：教學管理。（廣東 湛江/524094）

機電技術應用領域廣泛，幾乎涉及到各行各業。機電技術應用專業有涉及面廣、就業崗位群多、技術更新快等特點。在這種大背景下，需要對中職機電專業的培養目標和專業方向進行科學定位，最大限度地發揮職業教育的作用與功效，因此我校的機電專業建設項目組探索在專業培養中實施“機電產品維修”方向和“機電設備安裝與調試”方向培養。

一、對機電專業分方向教學的認知

分方向培養教學是一種針對本專業學生在知識和能力的需求方向不同情況，施行有針對性訓練的培養手段。我校機電專業建設項目組成員對粵西本地和珠三角進行的機電人才需求調研和本校畢業生的就業信息反饋中可知，中職機電專業的畢業生大部分從事機電產品加工、維修電工和機電設備安裝調試與維修等職業崗位工作，而且不同的崗位群對應的職業能力要求不同。目前我校實施的是2+1培養模式，期望學生在校二年時間內掌握機電的全部技能和崗位能力不太現實，而且課程設置過多，針對性不強，反而造成教學資源的浪費。但如果能結合本地經濟發展需求設置專業方向，明確教學培養目標，具體知識技能要求，可使學生在具備機電專業通用能力的同時也具備某些專項能力，促進各個層次的學生實現自我發展，對學生的零距離就業意義重大。

二、機電專業分方向教學的實踐探索

（一）明確機電專業的培養方向

按照職業教育服務地方經濟發展需求的宗旨，結合本地區的經濟發展和機電待業的崗位需求，本專業定位于培養機電技術相關崗位的“技術藍領”，即培養學生具有機械加工、維修電工和機電設備安裝調試與維修等職業崗位能力的技能型人才。由于中職學生入學時年齡偏小，尚未能確定自己今后的就業方向和發展目標，我們提出“基礎平臺+方向化發展”的培養模式，讓學生經過一年半的專業基礎平臺學習后，根據自己的興趣愛好和基礎能力，考核選擇“機電產品維修”方向發展或是“機電設備安裝與調試”方向發展。以便學生逐步明確學習的目的性、針對性和主動性，提高就業的對口率，避免教學資源的浪費。

（二）確定職業方向能力培養要求

在企業和畢業生調研的基礎上，通過專業指導委員會成員的共同討論，確定“機電產品維修”方向的主要崗位群是機電產品生產操作工、機電設備維保與維修技術工人;“機電設備安裝與調試”方向的主要崗位群是機電設備和自動化生產線的安裝、調試和檢測技術工人。接著召開由在企業工作的一線技術管理人員組成的企業實踐專家研討會，通過對兩個方向的主要就業崗位群的工作情境、工作內容進行分析，將工作任務進行歸類整理，提煉各崗位群的典型工作任務，從一系列具有代表性的典型崗位中提煉“機電產品維修”與“機電設備安裝與調試”的典型工作任務，從崗位群的典型工作任務分析入手得到完成典型工作任務所需職業能力，明確了機電專門化方向的崗位能力需求，并把它們融合進各課程的教學任務中（見表1、表2）。

（三）構建以崗位能力為主線的模塊化課程體系

機電專業涉及領域較為廣泛，如果設置的課程過多，將會影響到學習的針對性。應當以機電專業的就業崗位、工作任務標準以及從業能力為依據，堅持必需和夠用原則，確定 “基礎平臺+方向化發展”的課程體系。“基礎平臺”包括了本專業的通用能力和專業核心能力，保證專業的共性要求;“方向化發展” 課程主要培養學生的專項工作能力為重點。為了廣泛征求意見和建議，我校機電專業教師深入到行業、企業進行調查研究，聘請企業人員參與專業教學計劃編制、審定工作，確定專業的知識結構和能力結構，形成以工作任務為中心、以項目課程為主體的機電技術應用專業課程體系（見表3），實現專業與職業崗位群對接、專業課程內容

與職業活動對接、課程標準與職業資格標準對接，凸現職業教育的職業性、技術性和應用性。

（四）做好學生的宣傳解釋工作，合理安排專門化方向課程的教學

學生剛入學時，尚未能確定自己今后的就業方向和發展目標，我們在新生的專業思想教育和一年半專業課程學習中，不斷地介紹宣傳各專業方向崗位所需的技能和職業要求，幫助其找到合適自己的學習方法，有利于讓學生定下個人的發展目標和規劃，增強其學習的動力和興趣。經過一年半的專業基礎平臺學習，學生專業基礎能力的差異和興趣基本已能體現出來;在第三學期結束前，讓學生根據自己的興趣愛好和基礎能力，通過一定的能力測試，選擇“機電產品維修”方向發展或是“機電設備安裝與調試”方向發展。并在第四學期的教學中，平行開班，小班化教學，有針對性地學習訓練，從“統一規格”轉向“個性化教學”，避免大而不當。 采用這種分流細化的教育教學及實踐管理方法，不僅使學生具有一技之長，而且激發學生的學習興趣，解決學生學習基礎間的矛盾，使學生的專業學習具有明確的方向性，有效地發揮其自身優勢，激發學習潛能，使學生具有一定的自學能力與創新能力。

表3 機電專業“基礎平臺”+“方向化發展”課程體系

三、分方向培養模式的實施效果

目前我校機電專業方向化培養模式已實施了11、12級中試行，受到廣大學生、家長的歡迎和肯定，并取得了較好的教學效果。首先尊重了學生的個性發展，調動了學生的學習積極性和主動性，又有利于發揮自己成才的主動性、自覺性，整體學風明顯提升;其次強化職業崗位能力，增強了就業的適應性，人才培養質量得到社會的認可。與此同時，制定了新的教學計劃，也推進了專業的教學改革，有效提高了教學水平和教學質量。但由于按照方向重新分班管理，對原班級的管理的一定的困難。

職業教育要適應經濟和社會發展的需要，必須提高自身創新能力，實行課程改革，著眼于學生從業能力的培養，既保證了人才培養的基本規格，也便于學生的興趣能力的發展;體現了“以就業為導向、以能力為本位”的教學方針，加強職業教育對社會發展的適應性，增強了學生畢業后的就業機會和從業能力。

參考文獻：

[1]黃勇剛.機電專業分層教學模式的實踐探究[J].電子世界，2014（16）.

[2]陳旭輝，張榮勝.中職機電類“平臺+專門化方向”課程體系的探討[J].中國職業技術教育，2008（25）.

責任編輯 賴俊辰