培養(yǎng)中職生自主能力，促進(jìn)班級(jí)有效管理

摘 要：中職校諸多“問(wèn)題學(xué)生”的存在，影響了班主任對(duì)班級(jí)的有效管理。研究表明，中職生的自主能力是影響班級(jí)有效管理的主要因素，只有充分挖掘?qū)W生的自主意識(shí)，有效提高班級(jí)干部的工作自主能動(dòng)性，讓全班學(xué)生民主決策班級(jí)事務(wù)，并對(duì)學(xué)生施以必要的激勵(lì)與批評(píng)，在“導(dǎo)師制”的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，幫助學(xué)生在自我教育中健康成長(zhǎng)，才能快速提高學(xué)生的自主能力，才能促進(jìn)班級(jí)的有效管理。

關(guān)鍵詞：中職生;自主能力;班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）02-0044-03

收稿日期：2015-01-05

作者簡(jiǎn)介：姚煥喜（1971-），男，江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校講師。研究方向：德育、班級(jí)管理。（江蘇 徐州/221116）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省級(jí)課題《中職生失范行為的自我教育與指導(dǎo)策略研究》的階段性成果，課題編號(hào)為2013ZYB49。

做班主任難，做職業(yè)中學(xué)的班主任更難，這是職校班主任的普遍共識(shí)。由于家庭教育的失誤、學(xué)校教育的失當(dāng)、社會(huì)教育的失效，導(dǎo)致中職問(wèn)題學(xué)生不斷出現(xiàn)，他們有的吸煙、有的酗酒、有的早戀、有的偷竊、有的迷戀網(wǎng)絡(luò)、有的打架、有的厭學(xué)……之所以呈現(xiàn)出這些不良行為，主要是家庭、學(xué)校、社會(huì)在教育、影響學(xué)生的時(shí)候，未能正視學(xué)生在不同年齡階段的身心發(fā)展特征，未能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求施以積極、正確的影響，從而導(dǎo)致這些學(xué)生道德觀念淡薄、責(zé)任使命感缺失、理想信念模糊，有的甚至是心理畸形，對(duì)他人、社會(huì)懷有強(qiáng)烈的逆反心理。問(wèn)題學(xué)生的存在，無(wú)疑會(huì)使班風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不濃，給班級(jí)各項(xiàng)教育活動(dòng)的有效開展帶來(lái)一定的難度。如何正視學(xué)生群體現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教育觀念，施以科學(xué)有效的教育策略，一直是一線班主任面臨的難題。

一、充分挖掘?qū)W生的自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在陽(yáng)光中健康成長(zhǎng)

每一個(gè)學(xué)生都有一顆向善的心靈，每一個(gè)學(xué)生都有當(dāng)好學(xué)生的愿望。但由于家庭貧困、父母離異、家長(zhǎng)溺愛、家庭突遭變故、學(xué)校重智輕德或家長(zhǎng)、老師教育失當(dāng)，網(wǎng)吧及其它娛樂(lè)場(chǎng)所的誘惑以及社會(huì)諸多不良習(xí)氣的影響，再加上學(xué)生心智不成熟，自我約束自覺性不強(qiáng)，最終導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。

面對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，班主任一定要靜下心來(lái)全面分析問(wèn)題存在的原因，從學(xué)生家庭、社會(huì)影響、學(xué)生本人及教師自身積極尋求破解的對(duì)策。如學(xué)生考試作弊，目的是想得到較為優(yōu)異的成績(jī)，其原因有的是虛榮心作祟，有的是想得到任課老師的關(guān)注，有的是想得到家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)。筆者認(rèn)為這類學(xué)生比學(xué)習(xí)既不刻苦，考試時(shí)貌似誠(chéng)信也不作弊，成績(jī)好壞無(wú)關(guān)痛癢的學(xué)生要強(qiáng)得多。作為班主任如果能夠想到這一點(diǎn)，就會(huì)抑制住自己的郁悶情緒，站在學(xué)生的角度理解學(xué)生的這種行為，從學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法上去分析學(xué)生成績(jī)不夠理想的成因，與科任教師、學(xué)生本人一起共同探討、制定適合學(xué)生本人的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生真正感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛，從而自然激起同感心、上進(jìn)心、求知欲，班主任更無(wú)需心情郁悶、大發(fā)雷霆，對(duì)學(xué)生批評(píng)指責(zé)。再如學(xué)生吸煙現(xiàn)象，作為班主任不能僅僅看到這種表面現(xiàn)象，而應(yīng)該了解、分析誘使學(xué)生吸煙的原因，然后在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生找到摒棄這種惡習(xí)的辦法。筆者曾經(jīng)就學(xué)生吸煙的原因進(jìn)行過(guò)專門的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生吸煙不外乎以下幾種原因：好奇;隨眾，看到別人吸，自己也想吸;勉強(qiáng)，別人給煙，不接不吸有點(diǎn)卻之不恭;耍酷，認(rèn)為吸煙有派頭、有男子漢氣概;心情煩躁，排解郁悶情緒。作為班主任，如果能在弄清楚學(xué)生吸煙的原因的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的年齡心理特征，站在學(xué)生的角度重新審視這一不良行為，就會(huì)以一顆平常心態(tài)來(lái)對(duì)待、處理這一問(wèn)題，以朋友的身份和隨意聊天的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到吸煙的危害，與學(xué)生一起共同探討如何打消一些不好的獵奇心理，如何以恰當(dāng)?shù)姆绞酵裱灾x絕別人的“盛情款待”，怎樣的行為舉止才能真正體現(xiàn)出男子漢氣概，用什么樣的辦法來(lái)優(yōu)化自己的情緒。這樣，不僅會(huì)使學(xué)生感受到老師對(duì)自己行為的理解、對(duì)自己人格的尊重，更會(huì)讓學(xué)生切身感受到老師的良苦用心，真正認(rèn)識(shí)到吸煙的危害，從而激起自覺摒棄這種不良行為的決心。

總之，無(wú)論學(xué)生犯了哪種類型的錯(cuò)誤，班主任都不應(yīng)僅僅看到錯(cuò)誤現(xiàn)象，都應(yīng)該站在學(xué)生的角度深入、全面分析違紀(jì)的原因，然后以恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生自己敘述事情的經(jīng)過(guò)，分析行為的性質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的思路在關(guān)鍵環(huán)節(jié)予以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤行為的性質(zhì)，并在老師的點(diǎn)撥、幫助下自行制定改正錯(cuò)誤的措施。同時(shí)，班主任要切記盡量不要在全班同學(xué)面前訓(xùn)斥違紀(jì)學(xué)生，更不應(yīng)冷嘲熱諷、挖苦學(xué)生，以免引起學(xué)生的逆反、抵觸情緒，使教育起到適得其反的效果;相反，要盡量做到“沙中淘金”，深入挖掘問(wèn)題學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，在全體學(xué)生面前予以及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)，以此恢復(fù)問(wèn)題學(xué)生喪失已久的信心，激起其奮發(fā)向上的斗志。

二、提高班級(jí)干部工作的主動(dòng)性，充分發(fā)揮班委會(huì)戰(zhàn)斗堡壘作用

班級(jí)干部是班主任了解班情、學(xué)情，輔助班主任管理好班級(jí)的得力助手。能否培養(yǎng)好班級(jí)干部，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮班級(jí)干部的工作積極性，對(duì)班主任管理班級(jí)起著至關(guān)重要的作用。筆者在職業(yè)中學(xué)工作多年，親眼目睹了一些班主任不能正視、發(fā)揮班干的應(yīng)有作用的現(xiàn)象。這些班主任雖然在班級(jí)中設(shè)置了一定數(shù)量的班干部，但不注重去培養(yǎng)，更不放心放手讓班干開展工作，班級(jí)事務(wù)及管理要求全憑班主任一人說(shuō)了算，不但使班級(jí)干部成了聾子的耳朵，而且挫傷了班級(jí)干部的工作積極性、主動(dòng)性，甚至使班級(jí)干部認(rèn)為班主任不重視、不信任自己，對(duì)于班主任的正當(dāng)要求產(chǎn)生抵觸情緒。其導(dǎo)致的結(jié)果往往是班主任累得筋疲力盡，班級(jí)管理的成效微乎其微。

作為班主任，在管理班級(jí)的過(guò)程中必須重視對(duì)班級(jí)干部的培養(yǎng)，充分發(fā)揮班級(jí)干部應(yīng)有的橋梁紐帶及輔助管理功能。首先，班主任要根據(jù)班干的職位不同，明確班干的工作職責(zé);其次，要定期在品行、學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)等方面以及工作方法上對(duì)班干提出要求、予以指導(dǎo);再次，班主任要經(jīng)常通過(guò)班干了解一下班級(jí)其他同學(xué)在班級(jí)管理方面有哪些積極的建議，要多聽一聽班干同學(xué)的想法，指導(dǎo)班干多注意工作方法及工作成效的總結(jié);最后，班主任要針對(duì)班級(jí)干部職位的不同，對(duì)班級(jí)干部建立相應(yīng)的考核與激勵(lì)機(jī)制，促使班級(jí)干部在班級(jí)管理的各個(gè)方面既能嚴(yán)格要求自己，積極發(fā)揮在其他同學(xué)中的示范影響作用，又能充分調(diào)動(dòng)自身的工作積極性。從而，使班主任借助班干的力量在班級(jí)管理中收到事半功倍的效果。

三、民主決策班級(jí)事務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的自我認(rèn)同感、責(zé)任心

在班級(jí)管理工作中，有不少班主任習(xí)慣于“一言堂”、“家長(zhǎng)制”。對(duì)學(xué)生的要求往往是命令式的，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要么是喋喋不休的數(shù)落，要么是暴風(fēng)驟雨式的批評(píng)，要么是熱潮冷風(fēng)、挖苦打擊，甚至是動(dòng)之以武、變相體罰。其導(dǎo)致的結(jié)果是絕大數(shù)同學(xué)不能認(rèn)同班主任的教育方式。其行為表現(xiàn)要么是對(duì)班主任的教育、要求充耳不聞，要么是表面敷衍，不愿入心;要么是反感、逆反，甚至是當(dāng)面對(duì)抗、頂撞，有時(shí)師生之間還會(huì)發(fā)生肢體沖突。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要是班主任在班級(jí)管理工作中，未能根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征及行為特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，未能在班級(jí)事務(wù)管理中充分尊重、聽取學(xué)生的意見，即在班級(jí)事務(wù)中未能積極倡導(dǎo)民主與科學(xué)的精神。這樣的教育與要求，就會(huì)給學(xué)生的心理造成一定的壓力，讓學(xué)生的內(nèi)心深處有一種被強(qiáng)迫的感覺。甚至，有時(shí)明知班主任的教育是對(duì)的，班主任的做法是讓學(xué)生好的，但學(xué)生仍不領(lǐng)情、不愿接受。

針對(duì)這種情況，班主任首先要熟悉班主任工作崗位的職責(zé)要求;其次，要對(duì)班級(jí)學(xué)生各個(gè)方面的情況進(jìn)行調(diào)查摸底，盡可能多的了解、掌握學(xué)生各個(gè)方面的情況;再次，班主任要明確班級(jí)管理中所涉及到的事務(wù)內(nèi)容;最后，對(duì)于班級(jí)中的每項(xiàng)制度、規(guī)定在正式出臺(tái)之前以及各項(xiàng)集體活動(dòng)開展之前，班主任應(yīng)多聽聽學(xué)生的意見和想法，讓全班同學(xué)積極參與發(fā)表自己的見解，班主任只要找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)適時(shí)予以引導(dǎo)即可，這樣通過(guò)集體討論最終形成的“結(jié)論”，就會(huì)使學(xué)生感覺到是學(xué)生本人的想法及內(nèi)在要求，遵守執(zhí)行起來(lái)就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感與自覺性。

四、對(duì)學(xué)生行為及時(shí)激勵(lì)、委婉批評(píng)，幫助學(xué)生在自我教育中健康成長(zhǎng)

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，每個(gè)人都有尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，也就是每個(gè)人都需要不斷的發(fā)展自己，并在健康發(fā)展的道路上獲得別人的尊重。學(xué)生也不例外，學(xué)生作為正常的年經(jīng)人，也有獲得尊重和自我實(shí)現(xiàn)的高層次需要。所以，在培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)或是對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)，作為教育者也要注意學(xué)生的這些心理需求，并充分利用學(xué)生的這些需求，在和諧、愉悅、輕松的環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，特別是中職生，更要捕捉他們一絲一毫的進(jìn)步，把他們的這些“閃光點(diǎn)”在全體學(xué)生面前展現(xiàn)“光環(huán)效應(yīng)”，讓他們感覺到自己的成長(zhǎng)，讓他們切實(shí)感覺到自己取得了“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。所以，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步無(wú)論是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)還是精神鼓勵(lì)，都是不可或缺的一種激勵(lì)。通過(guò)激勵(lì)，一方面讓學(xué)生獲得了心理上的滿足，增強(qiáng)了信心，產(chǎn)生了前進(jìn)動(dòng)力;另一方面在全體學(xué)生面前樹立了“身邊的榜樣”，促進(jìn)了班風(fēng)的整體進(jìn)步。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，一定不能在全體學(xué)生面前直接批評(píng)，因?yàn)榻處煹倪@種做法會(huì)讓學(xué)生失去了“尊重的心理需要”，也就是我們常說(shuō)的“失了面子”，而且中國(guó)人是非常重視“面子”的，這就需要教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要委婉一些、藝術(shù)一些。這樣會(huì)更加有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也是“主體教育理論”的一種體現(xiàn)。

五、在“導(dǎo)師”制下促進(jìn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

處于中職階段的學(xué)生，還是心智不健全的青少年，也沒有太多的生活經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以在進(jìn)行自主管理時(shí)難免會(huì)有自主能力不及的地方，這就需要教師給予必要的指導(dǎo)與幫助。否則僅憑學(xué)生們自行摸索、總結(jié)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生自主能力形成的效果。比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上無(wú)計(jì)劃性，雖然整天忙碌，但總是感覺收效甚微。教師可以幫助其梳理學(xué)習(xí)上的得失，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)弱勢(shì)學(xué)科的學(xué)習(xí)，并在計(jì)劃上體現(xiàn)短周期、易掌握、小跨度的要求，以便讓學(xué)生在心理承受期內(nèi)很明顯地感受到自己的進(jìn)步，然后循序漸進(jìn)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到計(jì)劃的好處并主動(dòng)培養(yǎng)制定計(jì)劃的習(xí)慣，進(jìn)而逐步形成這種能力。

在學(xué)生的自主管理和自我發(fā)展中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到很多難題，比如，在學(xué)習(xí)上碰到疑難問(wèn)題時(shí)不知如何下手，不知如何應(yīng)對(duì)經(jīng)常違紀(jì)的同學(xué)，班級(jí)干部經(jīng)常感覺到和同學(xué)之間的關(guān)系非常緊張，等等。教師針對(duì)學(xué)生遇到的這些自我發(fā)展上的問(wèn)題，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、有效啟發(fā)、步步引入等教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教師的參與，可以對(duì)學(xué)生心理、言行、學(xué)習(xí)等諸多方面存在的困惑進(jìn)行必要的釋疑，并結(jié)合需要幫扶的學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處及其成長(zhǎng)進(jìn)步積極表?yè)P(yáng)，在此基礎(chǔ)上再對(duì)被表?yè)P(yáng)的學(xué)生提出更進(jìn)一步的要求，向?qū)W生表達(dá)出老師更高的殷切期盼，以此激發(fā)學(xué)生自我加壓、自覺向良性行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動(dòng)力。也只有如此，才能加快學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)