芻議高中生物實驗教學現狀及應對策略

潘金龍

摘要： 在高中生物實驗教學中，受到應試教育理念、教學條件、教學模式等諸多因素的影響，生物實驗教學始終存在較多的詬病，影響了實驗教學功能的發揮。在本文中，筆者就結合生物實驗教學的現狀提出了一些優化實驗教學的策略，希望對改進生物實驗教學有效性，培養學生生物綜合素養方面有所貢獻。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；現狀；策略

在高中生物教學中，通過實驗教學，可以向學生呈現直觀的感性知識，可以教授學生實際的實驗操作方法，可以培養學生的觀察能力、可以激發學生的創造力等等。然而，這一切目標的實現都要基于一個前提，那就是實驗教學在理念、方法和模式等各方面的科學有效。然而，當前的生物實驗教學現狀卻相當不樂觀，無論是實驗理念、實驗方式還是實驗過程都存在著各種各樣的問題。作為教師，我們要正確分析當前實驗教學現狀，并針對存在的問題提出一些應對策略，以不斷完善實驗教學活動，更好的發揮實驗教學的功能。

一、生物實驗教學現狀分析

（一）對生物實驗的認識不足

實驗活動是生物學科的重要內容，是學習生物理論知識，開展生物科學研究工作的重要手段，是培養學生實驗操作能力、觀察能力、分析能力、歸納概括能力等一系列能力的重要途徑。然而，對于生物實驗的諸多作用，很多師生卻存在認識上的不足。在應試思維的影響下，實驗在貢獻高分上的不明顯導致廣大師生普遍忽略生物實驗活動，在實際的教學活動中難以將實驗擺在重要的位置。進入高中階段以后，高考的壓力更加劇了輕視實驗課的情形，面對一些識記性的不一定需要通過實驗而獲得的知識，很多教師果斷地放棄了親自動手實驗的方式，而讓學生采取背實驗原理、實驗步驟的方式來應付考試。這種功利性的實驗教學雖然可能讓學生獲得較滿意的分數，但卻難以切實有效的提高學生的實驗綜合能力，這樣的實驗教學是值得我們深刻反思的。

（二）學生缺乏備課的意識

在很多教師看來，備課是教師的工作而與學生無關，從而忽視了學生的準備工作，這樣一方面會導致學生在實驗活動中與教師的互動能力較差，參與性較低，另一方面，由于缺乏充分的實驗準備，導致學生在實驗過程中一遇到問題就無法進行下去，這時候，教師還要重新花時間來幫助學生解決這些問題，既拖慢了整個實驗教學的進度，又影響實驗活動的連貫性。

（三）學生實驗缺乏科學的理論指導

在實驗教學中，重理論輕操作是一個較為普遍的問題，但與之相對的還有一個問題，那就是學生在進行實驗操作的時候缺乏科學的理論指導。在新課改的推動下，越來越多的教師開始重視實驗課，并努力創造更多的機會給學生進行實驗操作，然而，實際出來的實驗效果卻不甚理想，總結下來，一個很重要的原因就是學生在實施實驗操作的時候缺乏科學理論的指導。與實驗活動相比，理論知識的學習往往十分枯燥乏味，這樣就導致學生在學習過程中常常忽略理論知識的學習。教師在進行演示示范實驗的時候，很多學生的注意力往往被實驗室的環境、各種新奇的實驗器材、實驗材料所吸引，而不愿意認真聽取教師分析實驗原理、操作方式、實驗過程中的注意事項、實驗結束后的數據處理分析方法等理論性的東西。在缺乏理論指導的前提下，很多學生在做實驗的時候往往憑借感覺胡亂操作，導致實驗結果不科學、實驗數據不準確等問題的出現，大大降低了實驗活動的質量。

（四）實驗過程重驗證輕探究

驗證和探究是現階段高中生物實驗的兩大類別，與探究性實驗相比，驗證性實驗顯然更受重視，高中大多數生物實驗都屬于驗證性實驗。過分強調驗證性實驗導致的直接后果就是學生思維僵化、探究能力低下、創新能力不足等問題的普遍存在，這顯然與實驗課的目標是相背離的。

（五）實驗活動過于封閉

在高中階段，很多實驗活動在內容、過程、方法上往往都過于封閉，在內容上，很多的時候往往只局限于教材上的實驗而不敢有絲毫的突破，在方法上也是固守傳統手段，按部就班地進行操作，絲毫體現不了創新意識。在這種封閉的實驗環境中，學生所習得的僅僅是一些簡單的實驗操作手法，而無法真正領會實驗活動的精髓，難以通過實驗活動真正的獲得實驗能力的提升。

二、優化生物實驗教學的對策分析

（一）加強實驗地位認識的教育

意識對行為具有直接的導向作用，要想提高生物實驗活動的質量，引導學生重視實驗課，首先就要從觀念上入手，對學生加強實驗地位認識的教育。教師可以通過生物科學發展史的引入，以眾多生物科學家通過生物實驗而獲得偉大成就為實例，讓學生認識到實驗活動的重要作用，也可以通過日常的教學活動的各個環節恰當的引入實驗，如進行概念教學的時候引入實驗使得抽象的概念直觀地呈現，在總結規律的時候，以實驗為手段進行現象的觀察、分析、歸納，最終得出科學的規律等，總之，要從各個方面加強對學生意識和理念的影響和教育，使得學生在思想根源上認可實驗的重要性，這樣才能為接下來的實驗活動的高效開展做好心理上的鋪墊。

（二）精心做好實驗準備活動

與理論教學相比，實驗教學在內容和環節上往往更加復雜多變，只有做好充分的準備工作才能保證實驗活動的順利開展。例如，在開展探究實驗課“酸雨的危害”之前，教師除了自己認真的做好充分的實驗前準備工作以外，同時也要求學生在實驗前認真預習，提前了解酸雨的成分、PH值、酸雨形成的原因、酸雨形成的過程等理論性的知識。由于在實驗前做了充分的準備，學生獲得了科學的理論，既保證了接下來實驗活動能夠有科學的理論加以指導，同時，在實施實驗活動的過程中，學生也顯得更加從容，因而最終的實驗效果也十分理想。

（三）追求實驗的創新性

創新能力是各種能力的一種集中體現，可以說，各種能力的培養都是為創新活動而服務的，只有實現了創新，才能真正推動事物的發展。實驗活動在培養創新能力方面具有很多的優勢，但我們只有敢于打破傳統實驗的束縛，追求實驗的創新性，才能激發實驗活動在創新能力培養上的優勢。因此，教師在開展實驗活動的過程中，要時時刻刻把創新理念融入其中，不斷追求實驗活動的創新。例如，在講到“觀察細胞質的流動”的實驗時，按照原本的實驗計劃，要用黑藻作為實驗材料，然而，由于本地沒有新鮮的黑藻作為材料，于是，筆者就鼓勵學生嘗試著尋找一些能夠代替黑藻的實驗材料。接下來，學生開始了各種各樣的嘗試，最終學生終于發現了一種既容易獲得又效果良好的實驗材料——菠菜葉子的表皮細胞。這個發現令很多學生都興奮不已，不僅很好的解決了實驗材料的問題，同時，在嘗試各種實驗材料的創新體驗中，學生的創新能力也有了顯著的提升。

（四）強化實驗活動的探究性

探究是實驗活動的精髓所在，是提高學生實驗綜合素質的重要體現，當前過于偏重驗證而忽視探究的實驗現象顯然影響了生物實驗活動在培養探究能力方面的作用。因此，在實驗教學中，除了驗證性實驗，探究性實驗也是一個需要關注的實驗類型。在實施探究性實驗的過程中，由于實驗探究的過程是一個相對開放、靈活的過程，這樣難免會給學生提出更高的知識和能力要求，為了保證探究實驗的質量，教師的悉心指導是必不可少的。例如，在探究“環境因素對光合作用強度的影響”的實驗時，由于該課題學生不太熟悉，為了讓學生順利的展開探究，筆者就給學生提供了一些參考案例，并列舉了大量的生活中的相關實例對學生進行提示，在教師的引導下，學生順利的進入了實驗探究中，并最終弄明白了哪些環境因素對光合作用產生什么影響。為了進一步鞏固探究成果，筆者還引導學生把探究的結論運用于實際的生產生活中，讓學生理解并思考在農業中用于提高農作物光合作用的一些措施。

總之，我們每一個生物教師都要正視生物實驗教學中的諸多問題，并敢于對這些問題發起挑戰，不斷優化實驗教學，最終促進生物學科素質教育目標的實現。

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編輯 ∕岳 鳳