情景、合作學習模式在小學數學課堂中的實踐探索

陳志敏

摘要：數學小組合作學習是一種新型的課堂教學方式，極大地鍛煉了學生的合作能力和交往能力。在小組學習中，學生要明確自身的責任和任務，通過設定情景問題和目標，讓學生們進行合作探索，反饋結果，總結評價來完成數學教學的學習過程。探索小學數學課堂的小組合作模式有助于小學數學教學的進一步發展。

關鍵詞：情景設計；合作學習；小學數學課堂

素質教育課程指標認為評價學生學習能力的標準應該是多樣的，包括情感態度，興趣專長等，而僅僅通過對知識點的掌握來判定學生學習好壞是不全面的。

隨著時代的發展，社會越來越開放，學生的思維受網絡、電視等媒體影響很大，學生的想法也越來越獨特。而在數學教學中，會遇到很多開放性的問題，在學習過程中，學生們各有各的思路和邏輯，而且學生個體的學習能力是有差異的，如果只依靠學生單獨進行思維訓練和學習，往往會產生很多局限性。可以預料的是，學生之間的交流能更加有效的提高學生的理解能力和轉換思維的思考能力，更加有助于學生對于問題的全面思考和分析。合作使得學生在學習和生活中取長補短，加強對知識的理解能力，使得知識很好地 被消化理解吸收。

自從新課標實施以來，學校和教師對于小學數學課堂形式教學的研討有了進展，從原本的教師一站式灌輸教學到目前的合作互助教學，加強對學生認識能力的培養，為學生的全滿發展提供了更廣闊的空間。數學是鍛煉學生邏輯思維，思考能力的重要學科，在小學教育中尤為重要。本文從小組合作學習方面進行了相關分析，為教師在小學數學課堂中進行相關應用提供參考意見。避免交流、互助教學趨于形式化，流于表面。

1 建立情境模擬，引導學生合作

小學生還處于比較活潑貪玩兒的年紀，如果能在學習中引起學生的興趣，激發學生主動參與、主動探索，那么就達到了小組合作教學的目的。小組互助教學的第一步關鍵在于教師能否合理設計教學情境激發學生興趣，在于教材結合的基礎上，有目的地引導學生進行訓練。

1.1小學數學課的情境模擬源于生活

小組合作學習的目的是讓學生更好地學習知識，掌握知識，而掌握知識的目的則是將來更好地生活。一切的教學活動都是為了生活進行服務的。如果將生活場景拿來展示數學原理，能夠使學生比較容易理解。因此，老師的準備工作要很多，可能會涉及到音樂、舞蹈，也可能涉及到種植、潮汐、地球的自傳、公轉，甚至需要表演話劇，模擬生活情境。通過上述方式，能夠將數學問題形象化，對數學方法有正確直觀的認識。

1.2情境教學符合教學目標、內容的要求

情境教學在數學課堂進行應用時，要符合教學目標和內容的要求，小學階段的數學教學有效情境的建立，要根據不同教學內容和表現手段進行合理使用。從課堂反饋效果來看，教師要不斷調整心態，積極學習新的表現形式，不斷以新鮮的教學情境來對原有設定進行優化。只有這樣，小學數學教學的有效情境創設才能不斷發展、深入，才能更加合理科學，更有利于學生的學習。

1.3課堂討論內容需創意

教師是課堂教學的主宰者，知識的重點、難點，教學目標都是教師在準備課程時要考慮和把握的東西。現代教學手段很多，主要以多媒體和教具為主，如何使得談論內容有創意，充滿趣味性、實用性和故事性，則是教師準備的重點和難點。好的課堂內容能夠激發學生的思考力和表達力，能夠促使學生積極地回答問題。小組合作的目的之一就是將這種積極的表現規范在組織紀律之下。

2 掌握合作學習的時間和空間的配合

教師在小組合作中處于一個引導、觀察、控制、評價的位置，不是直接參與者，但卻是控制的組織合作研究的關鍵點，因此，教師要在出示討論題目后有效地掌握研討節奏，以及時間和空間的配合。

2.1設定獨立思考時間

學習數學須要獨立思考的空間，須要進行驗算，不可浮躁。小組合作與學生獨立思考不是相互排斥，而是相互依存的，只有靈活運用才能實現最佳效果。不能因為盲從合作學習而丟棄獨立思考，首先應該要求學生獨立思考。教師出示討論題目后，要留給學生讀題審題的空間，讓學生看清討論內容、明白題意，誘導學生聯想，喚起學生合作學習熱情，誘發對問題思考，讓學生做好小組合作討論的心理準備。

2.2 建立合作探討的空間

探討交流是小組合作學習教學模式的關鍵環節，教師或者學生要揮組織者的職能，以合作小組為單位進行有序的交流討論、實踐操作，最后還要進行總結，其他組員選出總結者，并對總結內容進行補充。教師在討論期間要進行巡視，及時給學生解疑釋難、把握進程，及時了解掌握第一手信息，并適時進行調控。

2.3 留出組織交流的時間

在每個小組討論交流之后，可以由組長向全班同學匯報討論成果。當學生聽取別人發言時，要集中精力細心聽，在出現分歧時，大膽發表補充意見或者不同見解，學會評價自己和他人。教師應時常運用鼓勵的話語、欣賞贊同的眼神，適時地基于學生肯定，讓學生充分感受到教師的信任和期望，增強信心。

3 組內成員相互檢驗、相互幫助

馬斯洛的心理需求理論告訴我們：每個人都有成功的欲望和需要。如果學生能夠通過自己的努力學習和計算，正確地解決了一個對于自己來說能有挑戰的問題時，他會有一種很大的成就感，并且有動力繼續追求這種成就感。教師則可以利用學生的榮譽感和成就感。在數學課堂上，開展合作小組挑戰賽。兩個組相互挑戰，A出題，B解答。相反，B出題，A解答。例如A：為失學兒童C捐款，麗麗捐3元，比濤濤多捐0.5元，麗麗比濤濤多捐幾倍的錢？例如B：水果攤進了480斤水果，已賣3天， 每天賣20公斤。剩下的需要在7天內全部賣完，則平均每天賣多少公斤？通過這樣的訓練，將學生在平時的學習過程中不熟練或者理解困難的知識拿出來進行比賽、探討，可以培養學生尊重他人，能夠聽取別人的意見，培養了一種良好的學習心態。再加上老師的鼓勵，學生的學習積極性有所提高。小組合作為學生提供了一個展現自我的平臺，使得學生在有限的課堂發揮無限的潛能。

4 教師進行科學評價，及時鼓勵

小組合作學習是一個過程，隨著學習的不斷深入，學生的學習能力也得到了一定鍛煉，尤其是在后期，需要教師以評判者的形象出現時，學生的精力和注意力都會非常集中，教師需要將觀察到的學生情況以評價的方式進行敘述。包括評價學生的集體合作意識、創新思維、交流意識、合作秩序等。同時對于討論結果須要肯定和鼓勵。向學生灌輸合作學習等額成果是團隊合作的結果，這樣經過周期性的學習之后，學生會對學習內容有全面的理解，對于個人興趣有一定的認可，對于競爭和團結互助有一定的認識。由此，通過小組互助學習的方式進行學習才能取得良好的效果，達到預期目標。

5 總結

對于剛剛進入學校集體生活的小學生來說，一切都是新鮮的，無組織意識的，因此，教師要對學生進行引導，根據學生的性格特點、學習能力和認知水平，進行分析，為學生提供學習材料，在合作游戲、學習中發揮個人所長，從而激發學生學習興趣，同時也使得學生體會到合作的樂趣。

針對小學生進行的數學合作小組的教學模式尚處于開發推廣極端，需要學校、教師、學生的多方努力探討和實踐。數學合作小組的學習模式，是進行素質教育改革的重要實踐之一，為推動現代化教育事業的發展具有重要意義。

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編輯∕高 偉