基于Moodle的中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

朱宏潔 王曉蘭 夏云

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與課程改革的日益推進(jìn)，中小學(xué)信息技術(shù)課程的教育方式與學(xué)習(xí)方式都出現(xiàn)了新的變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端日益凸顯，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到限制。通過合理利用Moodle平臺(tái)的功能模塊，精心設(shè)計(jì)課程，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而提高中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；Moodle；中小學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0020-03

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，信息技術(shù)課程作為中小學(xué)必修課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)與生活問題的能力起著重要作用。而且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與課程改革的日益推進(jìn)，信息技術(shù)在教學(xué)過程中的引入使教育方式、學(xué)習(xí)方式以及課程的形式都發(fā)生了改變，也使得在線學(xué)習(xí)成為了一種趨勢(shì)。通過運(yùn)用Moodle教學(xué)平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮。對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)而言，這一技術(shù)的應(yīng)用具有很深的實(shí)踐意義。

一、Moodle教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

Moodle（Modular Object—Oriented DynamicLearning Environment，模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）是目前世界上最為流行的課程管理系統(tǒng)之一，它是基于建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。Moodle是一個(gè)完全免費(fèi)的開源代碼軟件，以其超強(qiáng)的兼容性、可擴(kuò)充性和靈活性，吸引了全球越來(lái)越多的開發(fā)者和使用者，其功能也越來(lái)越強(qiáng)大，利用它所提供的課程活動(dòng)模塊，教師并不需要掌握太過復(fù)雜的編程技術(shù)，只要經(jīng)過短期培訓(xùn)即可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要輕松地在網(wǎng)上創(chuàng)建自己的課程。

1. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在Moodle環(huán)境中，教師可以將課程資源與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用Moodle教學(xué)平臺(tái)中的資源以及學(xué)習(xí)模塊開展自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)策略，以更加適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過小組協(xié)作與討論，培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力，充分發(fā)揮自身的主體性，在自主學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)。

2. 加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與溝通

Moodle平臺(tái)為師生提供了非常方便的互動(dòng)與溝通功能，教師可以利用BBS、Blog、WIKI等社會(huì)性軟件與學(xué)生開展互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生也可以隨時(shí)向老師提出問題、進(jìn)行小組線上討論、上傳自己的作業(yè)以及查看學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，然后教師在線解答問題、引導(dǎo)小組討論、批改作業(yè)以及作出評(píng)價(jià)等，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)與幫助，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生交流不足的局限性，有利于師生之間的交流與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生潛能與個(gè)性的發(fā)展。

3. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

教師通過對(duì)Moodle的功能模塊設(shè)計(jì)，不僅可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享、分類搜索與分類學(xué)習(xí)，而且可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行記錄，從而隨時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理、公正的評(píng)價(jià)。此外，Moodle平臺(tái)提供了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、二次評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生都能通過全面評(píng)價(jià)看到自身的優(yōu)勢(shì)或不足，并從其他學(xué)生的評(píng)價(jià)中找出對(duì)自己有啟發(fā)的閃光點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

二、基于Moodle平臺(tái)中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

通過對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，利用Moodle平臺(tái)的開放性、教學(xué)資源多樣化和教學(xué)模式靈活多變等特點(diǎn)，我們構(gòu)建出基于Moodle平臺(tái)的中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)計(jì)模型（篇幅所限，圖略）。

1. 課前——構(gòu)建學(xué)習(xí)資源

教師在課前應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)等進(jìn)行分析。在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)，教師可通過Moodle平臺(tái)提供的投票功能或調(diào)查問卷功能來(lái)了解學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平以及學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行系統(tǒng)分析；通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)的分析，教師可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通過Moodle平臺(tái)進(jìn)行整合創(chuàng)建，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提供教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以通過預(yù)設(shè)問題的形式來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，從心理上為學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。學(xué)生通過Moodle平臺(tái)初步了解教學(xué)的基本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并根據(jù)自身實(shí)際情況，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，為具體學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2. 課中——開展模塊化學(xué)習(xí)

通過Moodle平臺(tái)，教師可以將中小學(xué)信息技術(shù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容以模塊化的形式進(jìn)行遞進(jìn)式階段設(shè)置，并對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核評(píng)價(jià)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過各個(gè)模塊間的合理銜接，逐步實(shí)現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上課過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并進(jìn)行答疑。學(xué)生通過Moodle平臺(tái)進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，通過教師的指導(dǎo)，不斷解決具有現(xiàn)實(shí)意義的主題問題，從而完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行多元化的考核，逐步提高自身的獨(dú)立思考能力與實(shí)踐能力。

3. 課后——鞏固學(xué)習(xí)成果

教師通過Moodle平臺(tái)為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的測(cè)試與拓展訓(xùn)練。課后學(xué)生借助Moodle平臺(tái)進(jìn)行更為廣泛的學(xué)習(xí)，對(duì)已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，完成教師給予的測(cè)試，并深化延伸，構(gòu)建出基于自身新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師再通過各種方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果的反饋，并根據(jù)這些信息不斷調(diào)整Moodle平臺(tái)上的教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容，以更加適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、基于Moodle平臺(tái)中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)課程作為中小學(xué)必修課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)與生活問題的能力起著重要作用。因此，我們必須充分重視這一學(xué)科，發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才中的重要作用。中小學(xué)信息技術(shù)課程通常由理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作兩個(gè)方面組成，根據(jù)以上通過Moodle平臺(tái)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行的設(shè)計(jì)，可以從上述兩個(gè)方面進(jìn)行基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用。

1. 基于Moodle平臺(tái)的理論課的教學(xué)應(yīng)用

由于信息技術(shù)課程自身的特點(diǎn)，理論知識(shí)在信息技術(shù)的教學(xué)中所占比重并不高，相對(duì)于實(shí)踐操作，單純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的吸引力較低，傳統(tǒng)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師講理論講得口干舌燥、學(xué)生卻興致缺乏不想聽的情況，但幾乎所有的實(shí)踐操作都離不開理論基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)重視理論知識(shí)的傳授。

對(duì)于簡(jiǎn)單易懂但比較乏味的基礎(chǔ)性知識(shí)，如電腦的組成、操作系統(tǒng)的界面與功能、信息技術(shù)的相關(guān)概念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)等，單純地講解并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也不容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。因此，教師可以將精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源上傳至Moodle平臺(tái)，在上課過程中要求學(xué)生登錄Moodle平臺(tái)，借助老師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后當(dāng)堂完成相應(yīng)的“知識(shí)點(diǎn)測(cè)試”。借助Moodle平臺(tái)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自主性。而完成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試不僅可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)，更可以使教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生不易掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化講解或訓(xùn)練，以此保證良好的教學(xué)效果。

對(duì)于比較抽象、不容易理解掌握的原理性知識(shí)，如計(jì)算機(jī)相關(guān)的工作原理、動(dòng)畫制作原理、算法與編程的原理等，一般情況下，教師會(huì)借助多媒體教學(xué)資源如圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫進(jìn)行輔助講解，但不同的學(xué)生對(duì)于不同的素材，其接受和理解的能力不同，因此會(huì)出現(xiàn)“眾口難調(diào)”的情況。針對(duì)這一情況，教師可以將相關(guān)的文字資料、幻燈片課件、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等教學(xué)資源上傳至Moodle平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的理解、需求或興趣選擇對(duì)應(yīng)形式的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣更加容易幫助他們理解復(fù)雜的知識(shí)，從而完成自身的知識(shí)的建構(gòu)，提高了教學(xué)的有效性。

對(duì)于涉及學(xué)生情感類的知識(shí)，如信息素養(yǎng)、信息安全、信息與個(gè)人、信息與社會(huì)等，僅靠教師的機(jī)械講授，不會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴，因此，需要將情感學(xué)習(xí)與實(shí)例相結(jié)合。一方面，教師可以通過Moodle平臺(tái)讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另一方面，教師可與學(xué)生建立集體討論，就某一實(shí)例進(jìn)行討論，如“如何看待信息安全”（以QQ賬號(hào)、QQ空間的安全性為例）等……學(xué)生可以借助平臺(tái)與教師或同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流、共同思考、合作學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中建立概念，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2. 基于Moodle平臺(tái)的實(shí)踐課的教學(xué)應(yīng)用

中小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)踐課以計(jì)算機(jī)的基本操作以及應(yīng)用軟件的基本操作為主，要求學(xué)生通過實(shí)際操作掌握相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐技能。實(shí)踐操作在信息技術(shù)課程的教學(xué)中所占比重較大，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練地操作相關(guān)系統(tǒng)與軟件，更要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索的能力以及通過實(shí)際應(yīng)用解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，進(jìn)而對(duì)其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高有所促進(jìn)。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，我建議以PBL（Problem Based Learning）基于問題的教學(xué)模式來(lái)組織信息技術(shù)的教學(xué)。教師可以通過Moodle平臺(tái)將各種素材整合在一起，從而創(chuàng)設(shè)出與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生登錄Moodle平臺(tái)后，可根據(jù)相關(guān)的教學(xué)情境，分析、發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作來(lái)解決問題，從而掌握隱藏在問題背后的信息技術(shù)知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。如在進(jìn)行“視頻信息的采集于加工”教學(xué)時(shí)，教師將相關(guān)的操作演示通過錄屏軟件錄制成視頻或動(dòng)畫，再上傳到Moodle平臺(tái)，最終要求學(xué)生完成“我最喜歡的經(jīng)典電影情節(jié)”的作業(yè)任務(wù)。這樣，學(xué)生通過Moodle平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)《視頻素材的檢索》《視頻素材的獲取》《視頻素材的編輯與加工》《視頻素材的生成與共享》等各階段學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)興趣組成不同的學(xué)習(xí)小組，能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以不同的形式完成最終的作業(yè)任務(wù)。

此外，實(shí)踐課中學(xué)生或?qū)W習(xí)小組往往以提交作業(yè)或?qū)W習(xí)成果的形式來(lái)完成階段性的學(xué)習(xí)，通過Moodle平臺(tái)學(xué)生可以方便地提交作業(yè)、展示學(xué)習(xí)成果。通過Moodle平臺(tái)的“作業(yè)”功能，教師不僅可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以將學(xué)生的作業(yè)在Moodle平臺(tái)中設(shè)置為互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出不同的意見和建議，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的交流與互評(píng)，促進(jìn)他們共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與課程改革的日益推進(jìn)，中小學(xué)信息技術(shù)課程的教育方式與學(xué)習(xí)方式都出現(xiàn)了新的變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端日益凸顯，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到限制。通過合理利用Moodle平臺(tái)的功能模塊，精心設(shè)計(jì)課程，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而提高中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，借助Moodle平臺(tái)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動(dòng)參與、樂于探究、善于合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生借助平臺(tái)可以獲取知識(shí)、交流協(xié)作、評(píng)價(jià)信息，養(yǎng)成綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。信息技術(shù)教師只要合理使用Moodle平臺(tái)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，就能有效提高中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，使用Moodle平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)還有一定的局限性，這就需要我們通過教學(xué)實(shí)踐不斷地進(jìn)行探索和研究，進(jìn)一步提高中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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