試論化學課堂中教師有效提問的策略

王冬梅

摘 要：在初中化學課堂中，教師的提問要注重提問的針對性，找準提問的切入點，增強提問的思維力度，注意提問的層次性，培養學生的追問意識。初中化學教師的有效提問，能推動初中化學高效課堂的打造。

關鍵詞：有效提問；高效課堂；策略

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0085-01

如何實現初中化學課堂教師提問的有效性？我認為可以從以下幾方面入手。

一、教師要注重提問的針對性

面向全體學生，立足課程標準，課堂提問要有針對性，把學生容易犯錯的知識點、便于歸納總結提升的升華點巧妙地融合于課堂提問當中，能夠起到事半功倍的效果。“氧化物”是初中化學物質分類中的一種重要化合物，初中化學課程標準對其學習達成要求是“了解氧化物的組成，能識別氧化物”。為了更好地使學生達成學習目標，在學習這個知識點的時候，我是這樣設計的：從課本上提供的“由兩種元素組成的化合物中，其中一種元素是氧元素的叫做氧化物”定義著手，首先要求學生從中提煉要點，在獨立思考后再進行學習小組內交流討論，他們基本上能達成共識——化合物、兩種元素、氧元素這三個要點缺一不可。為了鞏固并學會運用此知識點，接著我設計了如下問題：氫氣和氧氣放在一起屬于氧化物嗎？高錳酸鉀屬于氧化物嗎？氯酸鉀屬于氧化物嗎？請說明理由。列舉三種你所學過的氧化物，寫出其名稱和對應的化學式。氧化物的命名有何規律？氧化物的化學式在書寫上有何特點？經過這一系列的有針對性的問題的提問和解決，學生在后續學習中對“氧化物”的應用基本上沒有障礙了。

二、教師要找準提問的切入點

在學生學習新知識的過程中，教師若能找準切入點，適當地為他們架設一座橋梁，可以避免學生多走彎路，這就需要提問的技巧。如在學習了離子符號、化學式后，為了讓學生學會表示幾個離子、幾個分子，我出示了這樣一個問題：“2Na”表示什么含義？（兩個鈉離子）我們如何用化學符號來表示“3個鈉離子”“4個硫酸根離子”“5個水分子”呢？有了前面問題的過渡，學生基本能夠完成后面的問題，而且可以進一步歸納出“幾個粒子”的表示方法是在相應的粒子符號前面加上對應的數字。由此可見，新舊知識的連接點處理得當，可以使新知識的學習水到渠成。

在提問中創設認知沖突，激發求知欲望，不失為學習過程中的潤滑劑。如在學習燃燒與滅火的時候，我對學生提出了以下問題：（1）用扇子扇煤爐火焰會看到什么現象？（越扇越旺）（2）用扇子扇蠟燭火焰會看到什么現象？（一扇就滅）（3）同樣是用扇子扇火焰為什么會出現截然相反的結果呢？這是生活中司空見慣的現象，也許我們從未把它們放在一起思考過，學習了燃燒與滅火以后，這個問題就會迎刃而解。這樣，學生帶著問題和求知的熱情進入課堂，想不學好都難。

三、教師要增強提問的思維力度

思維能力是學習能力的核心，教師在組織教學的過程中，應該注意培養學生的思維能力。如在復習物質的分類時，為了幫助學生真正理解相關內容，我又從微觀的角度設計了如下習題：

用“ ”和“ ”表示不同元素的原子，根據下列示意圖回答問題：

根據此圖設立的常見問題是：上圖中屬于混合物的是 ；屬于化合物的是 ；屬于單質的是 。我覺得即使解決了上述問題學生也未必完全學會了，對于一些中等偏下的學生或許能夠給出答案，但是讓他說出理由就不行了，因此為了增加學生思維的力度我做了如下調整：（1）上圖B所示物質屬于單質的理由是什么？圖C表示哪類物質？（2）上圖中D屬于混合物的理由是什么？還有哪個圖也表示混合物？A與D又有何區別？（3）上圖中還有哪個圖中也含有和B同一類的物質？哪個圖中可能含有氧化物？（4）能用圖C所示的物質有哪些？寫出它們的化學式。只要教師在日常教學活動中能夠把類似的問題落到實處，學生的思維品質和能力定能有所提高。

四、教師要注意提問的層次性

火箭的分級設計啟示我們對繁雜問題的要進行分解。分解問題一般是把一個大問題分成若干個小問題，前面的小問題解決了，大問題的答案也就出來了。在處理物質的除雜問題時我嘗試采用了問題分解法。如除去NaCl溶液中的少量的Na2CO3，應該選擇什么試劑？我把這個問題分解成如下子問題：NaCl溶液中含有哪些離子？Na+和Cl-。Na2CO3溶液中含有哪些離子？Na+和CO32-。這樣就從微觀角度分析出真正的雜質離子是CO32-。接著利用離子間的相互作用找試劑。CO32-遇到何種離子會轉化成氣體或沉淀呢？（H+或Ca2+）能否選擇稀硫酸或Ca（OH）2溶液作為除雜試劑？（不能）為什么？雖然除去了CO32-，但是引進了硫酸根離子或氫氧根離子。所以，我們應該選擇適量的稀鹽酸或氯化鈣溶液。因此，設計一些有層次性的子問題相當于給學生鋪就了通向成功的階梯，學生也會從中找到解題的方法，受益終身。

五、結束語

總之，初中化學教師的有效提問，能夠讓學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的自信心；能夠促進學生主動學習，使學生的課堂主體地位得到充分的張揚，有利于學生的自主生成；能夠提高學生的化學學科能力，提升學生的學科素養，推動初中化學高效課堂的打造。因此，我們在課前要精心設計課堂提問策略，改善課堂教學效果。

參考文獻：

[1]沃爾什.優質提問教學法[M].北京：中國輕工業出版社，2009.

[2]紀微.教師課堂提問藝術與技巧[M].長春：東北師范大學出版社，2010.