支架式教學構建藥理知識結構圖

孫明振 任京力 任麗平

【摘要】利用支架式教學引導學生構建藥理學知識結構圖，激發學生學習興趣，培養學生的自主學習能力，提高學生的邏輯思維、創新、團隊合作能力。

【關鍵詞】藥理學 ?支架式教學 ?知識結構圖

【中圖分類號】R96 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0232-02

藥理學是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁和紐帶，在醫學教育的整個過程中非常重要。課程內容涉及面廣，學生的學習難度很大。知識結構圖能夠直觀、簡潔的將知識表現出來。引導學生構建知識結構圖能夠讓學生掌握知識框架，便于理解。但構建知識結構圖對于底子薄基礎差的高職學生來說難度較大，需要一種教學方法培養學生構建結構圖的能力。本文介紹利用支架式教學逐步引導，培養學生自主學習能力，最終能夠獨立構建知識結構圖。

1.課前準備階段

教師應提前搜集資料構建知識支架庫，制定教學方案和計劃，并分析學情及教學內容，為形成支架式教學具體方法做好準備。學生在教師的幫助下提前預習。

2.支架式教學構建藥理知識結構圖課堂組織

課堂組織有5個環節，分別為搭建腳手架、情景進入、獨立探索、協作學習、效果評價。其中“構建支架過程”為核心環節，核心環節貫穿于其它四個過程，可以發生在任意四個操作環節當中或者前后。

2.1搭建腳手架

搭建支架過程是教師或更有能力的人為學習者提供支架，然后通過支架讓學習者的學習水平從可能達到的水平過渡到可以獨立解決問題的水平，最后撤去支架的過程。藥理學是基礎醫學與臨床醫學，醫學與藥學之間的橋梁學科。教師可以為學生提供與藥物相關的基礎醫學和臨床醫學資料作為支架，可以為學生提供問題作為支架，也可以為學生示范如何構建某一種藥物的結構圖作為支架。

2.2情景進入

教師可以通過多種形式將學生引入情景，如設置問題、引導回憶、設計任務、圖片等等，讓學生可以融入其中，找出知識點之間的聯系，搭建知識結構圖。

2.3獨立探索

在這一環節，探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析;探索過程中教師應該充分估計學生獨立探索時可能遇到的困難，要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學生自己探索，最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。

2.4協作學習

根據班級學生人數，將學生分成若干組，一般每小組3-6人。教師將不同水平的同學混搭，并經常調換組合，這樣可以防止長期固定小組而導致組內分工不勻，甚至有的一人包辦所有，其他人閑著無事的情況出現。學生通過小組協作學習，在討論、協商、共享資源中互相取長補短，加深理解和運用，提高語言能力，最后共同完成結構圖。

2.5效果評價

本研究評價關注整個學習的過程，評價主體分為學生和教師。學生作為課堂的主體，參與到整個評價過程，學生將進行自評、互評和對教師的評價。教師也將對學生進行評價、對學生評價作出反饋以及進行教師自評，從而獲得及時準確的訊息來反思和調整自己的教學。

3.實施“支架式教學構建知識結構圖”的幾個注意問題

本研究在實施支架式教學構建知識結構圖的過程中，總結出幾點應注意的問題。

3.1構建的知識結構圖要具備直觀性、簡潔性和邏輯性

學生對課本知識的掌握以感性認識為基礎，學生的思維發展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，因此構建的知識結構圖要讓學生感到形象、清晰，容易掌握。為了將知識結構圖直觀的表達出來，應用盡可能少的關鍵詞匯表達最大的信息量，文字表述簡潔明了。另外知識結構圖不是將知識點簡單的羅列，各層次間要有很好的邏輯關系，每一種藥物包含的知識點雖多，但都存在著一定的聯系，例如藥理作用與臨床應用、不良反應相聯系，體內過程與給藥途徑、用藥劑量相聯系。我們可以根據這些聯系為每一種需要掌握的藥物構建知識結構圖。

3.2準確確定學生學習水平

教師首先必須明確學生的已有水平和潛在發展水平。潛在發展水平也就是教學目標，比較容易確定。教師可以通過對學生的觀察與學生的交流對話，了解學生的已有水平、經驗以及學生的興趣，為創設適宜情境，設置支架提供基礎。

3.3準確確定教師在教學中的位置

在支架式教學中，教師應作為一名支架設置者、引導者。[1]在教學活動中，教師應該知道何時提供支架，提供什么支架，給什么樣的學生提供什么樣的支架。除了設置合適的支架外，教師還應該鼓勵學生積極主動探索，在學生自主探索、自我建構的過程中，做好觀察者和傾聽者。通過觀察與傾聽更好地支持引導學生。 參考文獻：

[1]張玉瑜.“支架式教學”在高職英語教學中的應用研究[D].上海：華東師范大學.2012.