語文學困生的“復蘇”支點

周以火

【摘 要】

圍繞語文教學中如何激發學困生的學習興趣，真正培養學困生主動學習語文這一內容，從語文活動、語文課堂和語文教師三方面，探討教師在教學活動中的一些做法。

【關鍵詞】

學困生 語文教學 “復蘇”支點

這里所說的語文學困生是指由于種種原因造成語文基礎薄弱，學習困難，甚至不愿學語文的初中學生。學生是學習的主體，是學習過程中的主要施行者，如何充分發揮學生的潛能，尤其是發揮學困生的潛能，發現他們的閃光點，是每一個教育工作者必須努力探尋的問題。我結合平時的語文教學，談談如何激發、培養學困生學習語文的興趣，為學習“危機”的學困生找到“復蘇”的支點。

首先，語文活動是學困生“復蘇”的載體（“復蘇”支點一，語文活動）。

學困生成績差，但腦子不笨，只是學習積極性不高而已。“興趣是最好的老師”，語文課中有許多內容豐富、形式多樣的實踐活動，如能引導恰當，學生就會對語文活動產生興趣，讓他們在活動中樂中有學、學中有樂。教育家斯賓塞強調：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。可見，“愉快”和“興趣”在教學活動中有著不可忽視的作用。

1.活動內容要貼近學生生活

大凡社會生活中的熱點、焦點，學習生活中的難點、疑點，青春期的顧慮和困惑，都可以成為語文活動課的內容。開設諸如“我身邊的廣告”“我看紅十字會”“語言美容院”“十六歲花季”“名牌名在哪里”等一系列活動，貼近學困生的生活實際，為他們興趣的培養創造了廣闊的天地。這樣，學困生的創造靈感才能被喚醒，智慧的火花才能迸發出來，學習語文的興趣熱情才會激發出來。

2.活動形式要生動活潑

為了開闊視野，豐富知識，老師可以巧設一些生動活潑、形式多樣的活動，如：“戲曲大舞臺”“成語搜搜”活動，讓學生趣味盎然； “中秋賞月”“古橋暇思”令學生心曠神怡；“我上講臺三分鐘”“校園軼事答讀者問”使學生妙趣橫生。這一系列活動，形式多樣，生動活潑，內容豐富，學生樂于接受，有參與的激情和興趣，很快激發學困生“我要學語文”的強烈欲望。如我推薦葉敏同學參加學校文體藝術節的“戲曲大舞臺”活動，她表演的《女駙馬》獲得一等獎。這次表演的成功，極大激發了她學習語文的熱情，“戲曲大舞臺”活動成為她語文“危機”“復蘇”的有力支點。

其次，語文課堂是學困生“復蘇”的陣地（“復蘇”支點二，語文課堂）。

有趣的活動雖然深受學困生的歡迎，但是活動畢竟是暫時的，次數少，課堂才是學困生“復蘇”的主陣地，語文教學的主旋律，如能在語文課堂教學中激發學困生的學習興趣，那才是長久之計。

1.教學直觀、形象生動，激發興趣

由于年齡和生理的特征，學困生缺乏自覺的分析和思考能力，特別對于抽象的東西，總是轉不過彎來，深奧的閱讀分析讓他們在課堂上昏昏欲睡。因此，教師在授課時，應盡量做到直觀形象，深入淺出，讓他們能輕松地接受新知識，自覺參與到課堂教學中來。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文教師熱誠投入的教態，生動形象的語言，幽默風趣的比喻，都是教師所能達成上述目的的必要技巧。如我校校長葉玉珍老師曾經說過，他在教學《孔乙己》時，特地從他老家找來保存下來的銅板，在課堂上，他穿著長衫，示范孔乙己排出九枚銅錢，把全班學生的眼球都吸引過來，有好幾位學生也上臺試著排銅錢，學習熱情空前高漲，學習興趣無比熱烈，這種“低級”可行的教學方式既讓學困生有了施展發揮的舞臺，又加深了對課文的理解，以至畢業多年的學生特別是當時的語文學困生相聚時總會談起這一堂課。

2.教學得體、富于創新，亦能激趣

教學活動，不是一種簡單的機械活動，而是一種復雜化的程序活動，它不僅要求學生的興趣參與，還要求教師的有效組織和靈活創新，只有這樣，課堂才有生命，學生才會興趣參與。

教法得體。教學是一種雙邊活動，因此，教師不能盲目地傳授知識，忽略了學生的反應。教師在教法上應注意改進，特別是要讓學困生有“能力”參與，不至于被冷落。如我在教學詞匯的積累時，我采用開設活動課——詞語接力賽：同義詞、反義詞辨析，詞語搭配訓練，成語填空、成語接龍；還開展“語言超市”活動：“望梅止渴”等成語來由、歷史典故、對聯知識、謎語活動等等。活動有層次有梯度，有意識地安排學困生參與。這樣的活動設計，不僅可以引導學生認識祖國語言文字的豐富性，增強學生運用詞語的能力，培養了學生主動積累詞語的習慣，更激發了學生積累詞語的興趣熱情，同時學困生的自信心也得到了提高，“復蘇”了學習語文的沖動。

富于創新。針對學生對事物的新鮮感，教師在教法上應新穎獨到，推陳出新，才能激發發揮學生的參與興趣。我在平時課堂，經常創新改變課堂教學形式，如在教學《安塞腰鼓》時，根據學困生愛上網的特點，我讓他們收集了大量的有關安塞腰鼓的視頻、圖片、音頻，把這些材料加以編輯，在課堂上展示，把這堂課上成安塞腰鼓欣賞課，學生興趣濃厚，特別是學困生們很有成就感，學生學習了解的知識比課文多得多了。又如教學七年下冊第五單元有關探險的課文時，我要求學生課前充分預習，課堂采用答記者問的形式，我是發言人，學生是記者，對本單元的課文學習中遇到的問題向我提問，我一一為他們解答，效果驚人，學生參與熱情高，發問的內容深刻，平時不愛語文的學困生也主動參與！又如教學《皇帝的新裝》前，要求學生分組編課本劇或話劇來表演，表演時，我特意安排幾位學困生參加，要求大家都扮演一個角色，學生對這種活動也十分投入，不用說，這樣的形式比傳統的單純上課有興趣多了。再如教學作文課時，我會帶領學生去本縣的紅軍革命教育基地參觀，帶領學生到仙亭山郊游踏青觀察，諸如此類的創新課堂形式，深受學生們的歡迎，尤其是學困生們學習語文的初心也漸漸“復蘇”起來。

此外，良好的師生關系，是學困生“復蘇”的關鍵（“復蘇”支點三，師生關系）。

什么樣子的老師容易得到學生的愛戴和尊敬呢？實踐表明，擁有一定特長、善于施展且能熱愛學生的教師最受學生的愛戴。學困生由于種種原因，經常受到埋怨、批評、歧視，很多家長的教育簡單粗暴，有的家庭缺失或缺少關愛，很容易使處于叛逆期的學生自暴自棄，破罐子破摔。對于學生來說，情感能夠直接轉化為激勵學生學習的主觀愿望，愛屋及烏吧。因此，在語文課堂教學中，教師必須以適當的方式方法，適時地引導師生溝通，給學困生更多的理解、寬容、溫暖、關愛，彼此產生良好的情感。只有“親其師”，才會“信其道”，只有良好的師生關系，才會激發學生語文學習的主觀愿望。

中學語文教材中蘊藏著豐富的情感因素，有些課文表達的就是良好的師生關系，在備課時要深入鉆研和理解教材，結合學生的實際將教學內容中的情感因素挖掘出來，拉近師生情感，激發學生的興趣熱情。教師可以通過民主和諧的教學氛圍、幽默的語言、理解寬容的神態與學生交流，如在教學魏巍《我的老師》時，我把蔡老師對學生的假慍真愛、學生對蔡老師的無限思念比擬成平時的我和學生的關系中，老師對你們的“嚴格”“生氣”都是假慍，其實是真愛，我們也可以和蔡老師們一樣唱歌、跳舞、觀察，我不是經常帶你們去郊游、觀察、實踐活動嗎？一下子，我和學生，尤其是和學困生的距離拉近了，我們的關系更和諧了，此后，我和學生成了朋友，學生們都親切稱我“火哥”，和我稱兄道弟，讓我失去了“師道尊嚴”，學生們不再懼怕我，經常和我探討問題，有的還跑到我家里來玩了。教師心平氣和，真誠相待，是學困生“復蘇”的關鍵。學困生心情愉悅，滿腔熱情，才能擺脫“危機”，走向“復蘇”“高漲”。

找準支點，才能有效“復蘇”，學困生的“復蘇”“高漲”是“面向全體”的重要標志。因此，語文教師要充分挖掘教材本身的形象性、生動性、趣味性，用語文活動的魅力去吸引學困生；用老師課堂上生動形象的講解，新穎靈活的教學形式、方法，喚起學困生濃厚的學習興趣；用良好、平等、輕松的師生關系“拉攏”學困生，感染學困生，讓語文教學情趣盎然、溫情友好，讓學困生樂學，從而達到學困生對語文學科的興趣，進而達到主動學習語文，終生學習語文，成為語文學習的主人。

【參考文獻】

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