學講方式下英語學習方式轉變研究

陳雪梅

摘 要：文章試從教育組織者和英語學科教學的角度出發，結合對“學講方式”的認識，從樹立正確的學生觀、樹立正確的學習觀、重新定義教師的角色三個相互聯系的方面進行論述，促使學生學習方式的轉變。

關鍵詞：初中英語；學習方式；學生觀；學習觀；教師觀

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0099-01

英語課堂教學如何才能高效，這是一個亟須解決的重大問題，這一問題的關鍵不是老師該如何“教”，而是學生該如何“學”。本文試從教育組織者和英語學科教學的角度出發，結合對“學講方式”的認識，從三個相互聯系的方面進行論述，促使學生學習方式的轉變。

一、樹立正確的學生觀

首先，初中生處于生理發育期，生理的發展推動著學生心理的發展。在生理劇變的前提下，學生的認識水平不斷提高，思維方式逐漸成熟和定型。這一時期的學生在各個方面都蘊藏著極大的發展潛力，這對教師來說是絕佳的教育契機，教師要為學生的自我發展尤其是心理認識方面的迅速發展提供幫助。語言作為一種社會現象，作為一種外部教育因素，作為學生的認識對象，它的適時滲入對于學生的成長顯得非常必要。英語作為第二語言，既可以看作是承載思想的工具，也可以看作是智力開發的工具。因此，英語學習對于學生的發展具有特殊的重大意義。其次，學生是具有能動性的主體。學生具有天然的好奇心和求知欲，學習和求知是人類的基本需要，是推動人類認知學習的內部動力。正因為學生具備能動性，使得學生對自己的自我教育成為可能。因此，教師應該依據學生的個性特點，激發學生的認知熱情。英語作為學生的第二語言，本身具有激發學生興趣的天然屬性，教師要以此培養學生的興趣，釋放學生學習英語的內驅力，把英語作為完成自我教育、自我塑造的重要方式。

二、樹立正確的學習觀

正確的學生觀是現代學習觀的理論基礎，認識到學生的發展性和能動性是現代學習觀得以確立的理論前提。現代學習觀認為：首先，學生的學習具有選擇性。這種選擇性表現在兩個方面，一是對學習內容的選擇，對學習內容的選擇來源于學生的個性化需要，被選擇的內容是對學生個體最適合的內容，是最需要尊重的內容。學生根據自己的情況來確定英語學習的重點、難點，而不是由老師靠主觀想象來確定。二是學生對學習方法的選擇。這種能力同樣處于動態發展過程中，這就要求教師放手讓學生去接觸信息和文本材料，而不是自以為是地單方面確定所謂的方法技巧。每一個英語單元都有大量的語言信息材料，讓學生自主地去選擇他們需要的內容，用自己的方法自主地去整理、拓展各項知識點。教師所需要做的就是學生需要引導的時候引導，需要幫助的時候幫助。其次，學生的學習具有合作性。班級就是一個合作的單元。學生在合作過程中對學習心理有積極而復雜的影響。以英語閱讀為例，英語學習離不開閱讀這一重要環節。在合作狀態下，閱讀的形式可以是自己默讀、朗讀之外增加結對聽讀，聽同伴朗讀的時候，同伴與自己不同的音質、音色、音調對自己的大腦是一個新鮮的刺激。而且自己作為傾聽者或被傾聽者的同時又準備作為評判者或被評判者，這對于形成積極的心理思維狀態有著微妙的促進作用。只要是學生自己能夠完成的，或是學生通過合作能夠完成的，老師就不要干預。如在英語教學中操練這個句子：

S1：What do you like/love/enjoy doing？

S2：I like/love/enjoy running/jogging/…

S3：He/She likes/loves/enjoys running/jogging/…

S4：Do he/she like/love/enjoy running/jogging/…or writing/singing？

其他成員回答：Yes，he/she does./No，he/she doesn't.

實踐證明，學生通過合作學習英語，比老師單純地講授的效果要好得多。所以，必須把合作學習落到實處，把“學講”落到實處。

三、重新定義教師的角色

首先，教師是課堂的組織者和指導者。教師對教學的主導作用應該體現在“以學定教”，也就是設計學習內容，讓學生討論。例如，對于能體現單元重點難點的閱讀短文設計出符合學生原有基礎的學習任務，如找出文中某種時態的句子，自主歸納這種時態的語法構成特點等。教師的主導作用還體現在給學生提供有難度、有梯度、有情境的學習資源。比如，運用多媒體播放音樂、情景對話小視頻等，同時對自主學習的目標、內容、程序、方法及如何評價提出明確的標準和意見。其次，教師的作用主要體現在“導”的方面。比如，對于某重點單詞的慣用搭配，不是直接告訴學生如何搭配等，而是給學生提供足夠的材料，讓學生自己去發現，從而給小組合作、交流展示留下可供“講出來”的“話題”資源。教師要在需要幫助和指導的學生小組旁駐足觀察，敏銳地去發現問題。比如，學生在某句型句法上常犯錯誤，教師要及時進行講解，提高學生學習效率。

四、結束語

總之，教師要從教育組織者和英語學科教學的角度出發，結合對“學講方式”的認識，從樹立正確的學生觀、樹立正確的學習觀、重新定義教師的角色三個方面，對英語學習方式轉變進行研究。教師需要在長期的教學實踐中敏銳地發現問題、解決問題，及時總結經驗并上升為教學理論，用以指導新的教學實踐。

參考文獻：

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