生活化數學課堂中提高學生數學素養的研究

朱兆華

摘 要：數學是一門與生活密切相關的一門課程，應與生活密切結合。要打造生活化的小學教學課堂，就要做到教學過程生活化并實現教學內容生活化。

關鍵詞：數學興趣；生活化；培養

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0039-01

一、開展數學生活化課堂教學的背景

1. 學生自主性未得到充分發揮

隨著素質教育的不斷深入，數學課堂教學在不斷深化，教師們的數學課堂教學水平在不斷地提高，學生的數學學習熱情也在不斷激發。然而，在平時的聽課交流中，我發現部分教師的數學課堂教學僅限于大體框架，只是按部就班地走原來的路子，學生的主體性并沒有自然地體現，有的只是生硬的合作學習，他們還是圍著老師轉，學習的自主性也沒有得到很好的發揮。這與創建數學高效課堂的要求還有一些距離的。

2. 數學教學離不開生活

數學知識本身就是人們在長期的生產、生活實踐中總結得出的，數學知識的學習不能是簡單的知識記憶，更應該重現知識的得出過程，讓學生從中體悟數學知識，并能將自己所獲取的數學知識和能力應用到生活實踐中，解決生活實踐中的問題。這樣我們可以看出，數學教學也是一種生活化的教學，作為教師應該探索數學生活形式的活動，利用生活情境開展教學，讓學生能置身于自己熟悉的環境，進而激發學習的動力和靈感，更加有效地學習和創新。結合對課程新理念的學習與思考，我覺得只有讓課程與生活緊密結合，讓學生在課堂中體會生活，在生活中應用課堂中的所學，開展生活化課堂教學，才是數學高效課堂的最有效途徑。

二、數學生活化課堂的教學策略

1. 教學過程生活化

（1）預習探究生活化。讓學生從熟悉的生活中尋找與課本的結合點，方便學生入手，能激起學生的探究欲望，實現了數學與生活的銜接。例如，在學習“角的認識”時，可讓學生自己在生活中找一找有哪些角的存在，記一記自己從哪兒發現的角，如屋角是直角、陡坡是鈍角、伸開的樹杈會有多種角等。這樣既增加學習了的興趣，又為課堂的氣氛更活躍做好了準備，效果可想而知。再加上課堂上的教師引導，與同學們的合作，在不自覺中，學生的思路就已經很清晰了，對角的認識便水到渠成。生活與課堂有機結合，激發了學生的興趣，體現了以學生為主題的理念。

（2）合作交流生活化。合作學習不能流于形式，應該為值得合作的內容而合作，應該是全體學生共同參與的主動行為。在學習中，有效的情境能激發學生合作探究的激情，學生在合作上能更加投入，更有興趣。作為引導者的教師，創設生活化的情境既是教學的需要，也是教學的藝術。如在教學“工程問題中的單位1”時，在學生理解了有關工程的公式變化后，教師可做如下引導：“在生活中，工程問題應用范圍很廣，而對于單位1的規定卻不盡相同，這就需要針對不同的情況對單位1進行規定。下面我們就一個問題在小組內進行交流，看看如何確定單位1。針對教師出示的問題，學生在小組內進行了合作交流。學生在交流中表現得非常踴躍積極，對于單位1的確定意見不盡相同，只要說出理由，教師就給予充分的肯定。在這樣的氛圍里，學生的合作交流能力得到大大提高，數學能力也有很大的提升。

（3）鞏固延伸生活化。數學能力的提高要靠訓練。鞏固延伸就是根據基礎知識點設計相關鞏固、應用、拓展訓練。而訓練要抓住關鍵。關鍵之一就是要注重學生對所學習內容掌握的實際，并根據學生生活的實際設計一部分訓練。如在學完了“小數的除法”后，可以讓學生對整數的除法進行回顧，并在教師的引導下做一些練習題進行鞏固，這樣能為學生小數的除法的學習打下堅實的基礎。

2. 教學內容生活化

（1）利用生活中的游戲學習數學。兒童處于思維活躍時期，教學通過什么樣的形式呈現對學生影響是巨大的。利用生活中的一些有趣的游戲，更能長久地吸引學生的注意力，讓學生更投入，更有興趣，更加有效率。如開展課堂作業接力賽，教師在黑板上設計具有一定梯度的相同作業若干（注意學生的承受力），并按照學生學力的分組（也可以是日常的分組），讓每個小組每道題派一人完成，最先完成的一組獲勝，最后按照順序分配獎品。在教師統一的口令下，學生們開始答題，整個過程緊張有序，既讓他們的思維得到了鍛煉，也使他們答題的速度也得到了提高。教師還可以利用數學數字接力游戲、數學謎語、算術圖形游戲等，只要是學生日常所見、所熟悉的事物都可設計為游戲。

（2）在生活實踐中學習數學。任何知識的學習都是為了未來發展和生活實踐服務的，數學知識的學習也不例外。這同樣告訴我們一個道理，在真實或者模擬真實生活的情況下學習數學，體會數學的有效性、實用性，學生能更積極地參與其中，并能提高他們學以致用的能力，發展他們的創新意識，提升他們的整體素質。如在教學分配率問題時，為了讓學生更真實地體會數學知識的有用性，教師設計了一道生活化的問題：小明拿了10元錢去菜店買菜，黃瓜每斤1.2元、白菜每斤0.8元、西紅柿每斤2元，問小明的錢全部花掉可以買這三樣菜各幾斤？這個問題看似很難，但學生如果先將菜價（黃瓜每斤1.2元、白菜每斤0.8元）相加湊成整數就不難解決了。在現實生活中，學生們經常會碰到各種數學問題，教師如能利用生活實踐開展教學，學生一定能學以致用，更樂于學習。

總之，利用生活問題開展教學，將數學知識應用到生活實踐中，與生活有效結合，不僅能提供課堂效率，更能提升學生的能力，進而提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]史明芳.淺析小學數學生活化教學方法[J].課程教育研究，2014（17）.

[2]洪美容.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].吉林教育，2014（23）.