中學歷史教學中的人文精神教育研究

楊艷

摘 要：歷史學科是中學所有學科中蘊含人文思想最豐富的學科。文章立足中學歷史的教學過程，從中學歷史教學中人文精神教學存在的問題、中學歷史教學中人文精神教育的主要內容及培養的重要意義、中學歷史教學培養學生人文精神的對策等幾方面進行了簡要分析，并提出教學策略，以提高學生的人文精神，喚醒人們美好的人文情操。

關鍵詞：中學歷史； 人文精神；策略

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0039-01

現代學術界把人文精神定義為依靠社會學科的基礎知識，結合生活實際，通過內心反省，感悟而形成的道德、情感、態度、價值觀、批判及超越精神，是對人生意義與價值的批判和思考。它是以對人生的價值的終極關懷和現實關切相結合為原則，以實現完整人性為基礎，以全面而自由發展為目的的一種文化精神和生活方式，它對人的生存發展起著定向或定位的作用。作為人文科學的歷史教育，從根本上講是一種人性化的教育，是通過授予受教育者的歷史知識，使其在認識自我世界，認識和適應社會，處理人與人之間的關系的能力和人文精神等方面得到發展，通過歷史熏陶與涵化，提高其自身修養與素質，學會做人。歷史是中學教學中的一門重要學科，歷史課程可以讓學生了解歷史知識，培養學生人文精神，讓其在課堂上受到優秀歷史人物的熏陶，思想品質、意志品格在潛移默化中也會受到一定的影響，既有助于提升課堂教學的質量與效率，又有助于提升學生的歷史學修養與素質。

一、中學歷史教學中人文精神教學存在的問題

現階段，在中學歷史教學中，許多學校存在教學方法老舊的問題。教師在授課過程中，過多強調知識的講解而忽略歷史學科的教育性和人文性，僅僅把歷史學科作為高考的一個科目，而沒有正確引導學生在相關歷史事件中吸收有用的人文知識。這樣的教育方式枯燥、單調，容易使學生喪失對歷史學科學習的興趣。還有一些學校認為歷史科目不是主要科目，對歷史學科不重視，把大部分的時間都用在其他學科上。這樣導致教師在課堂上沒有重點講解人文精神的知識，從而影響學生價值觀的培養。隨著新課改的深入實施，培養學生的全面發展已經成為教學中的重要任務，這不僅僅體現在知識的傳授上，還體現在對學生精神素養的培養上，從而真正達到素質教育的目的。

二、中學歷史教學中人文精神教育的主要內容及培養的重要意義

1. 中學歷史教學中人文精神教育的主要內容

所謂人文精神主要是指對人類生存意義和人類命運的終極關懷，其不僅是對“人”存在的思考，還是對“人”生存意義的關注，又是對人類命運、人類痛苦與解脫的思考和探索。歷史教育從本質上講是一種人文素質教育，在素質教育中起著人格養成和文化熏陶的基礎性作用。因此，中學歷史中人文精神教育的主要內容就是用歷史唯物主義觀點來闡述人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素質，從而促進學生全面發展。

2. 中學歷史教學中人文精神教育的重要意義

人文精神是以追求真、善、美等崇高的價值理想為核心，以人的自由創造和全面發展及自我完善為終極目標的精神品格，這對中學生自身品質的塑造具有極其重要的意義。隨著全球化經濟的大趨勢，傳統的文化價值觀逐漸缺失，功利主義、拜金主義在社會盛行。如何對尚處于人生觀、價值觀逐漸成熟階段的中學生進行培養，現已成為學校教學的重點。因此，在中學歷史中加入適當的人文精神教育具有不可忽視的意義，進行人文精神的培養對學生的終身發展起著十分重要的作用。

三、中學歷史教學培養學生人文精神的對策

1. 加強教師人文素養的提升

教師作為直接面對學生的工作者，是學生最直接的學習和模仿對象。教師在課堂上的一言一行及其對社會、人生的看法，甚至其為人處世和對學生的尊重與關愛都會在潛移默化之中影響著學生。教師應當嚴于律己，努力學習，不斷進步，提升個人學識，并與時俱進保持先進的、健康的思想，以健康、陽光的形象面對學生，做學生的楷模。同時歷史教師應當堅持廣泛閱讀，不斷提高自身的學科素養，真正成為學生的良師益友。例如，唐代婦女多彩多變的服飾，處處顯示出靚麗、濃艷的色彩，各種造型都很豐滿，雍容之中顯示著富庶，這些，無一不說明這一時期國家經濟的繁榮，人民生活安康。唐代的服飾所呈現出的包容、開放、大氣、進取的文化精神，是我們培養學生人文素養的寶貴財富。通過學習，使學生了解歷史之美，文化之美，使學生從內心確立對真、善、美的追求，開闊學生的視野，豐富學生的精神世界，陶冶學生的情操，提高學生的人文素養。

2. 引入名家名句，增強學生的代入感

歷史是一門博古通今的學科，眾多歷史事件都由各式各樣的歷史人物演繹。而現在有的中學歷史教師都喜歡將歷史學習概念化、公式化、符號化，教師在課堂上常用抽象、概括的表達方式進行授課，教師自認為講授過程精練易懂，學生卻覺得冗長無趣。因此，在此時適當地引入一些名家名句，既可以豐富自己的語言，又可以引起學生情感的共鳴，產生代入感。

例如，在學習哥倫布等西方航海家航海經歷的時候，可以適當加入哥倫布的名言“只要我們能把希望的大陸牢牢地裝在心中，風浪就一定能戰勝”“上帝可以辜負生命，卻絕不會辜負生命堅持的信念，”一個積極樂觀、不怕艱難、勇敢堅持的航海家形象就躍然紙上，顯然此處名言的引入勝過教師長篇累牘的講解。

3. 積極構建人文課堂，培養學生的人文情懷

中學歷史教師在教學過程中應該積極構建開放、富有理性的人文環境，引導學生對課堂上所學習的歷史知識進行審視和重新認知，走進歷史的深處，感受歷史先賢不一樣的人文情懷。這既把學生從繁重的學習中解放出來，又解放了教師，促進學生思維的活躍和發展，將歷史知識與學習態度有機地融合在了一起，在舒適寬松的氛圍中增強了學生人文情懷的體驗，促進了學生人文精神的培養。

例如，在學習“西方人文精神的起源及其發展”的相關內容時，引導學生一起認知古希臘的智者學派所提出的“人是萬物的尺度”的人本思想，討論蘇格拉底對人性本身的認識與感知，探索文藝復興時期所倡導的人文主義主張，讓學生在更加豐富的史實素材中體驗不同歷史時期人文主義所蘊藏的思想內涵，深刻地感受歷史中的人文情懷，從而在學生學習歷史知識的同時，提升其人文精神素養。

4. 引導學生樹立科學歷史觀，建立正確的價值導向

學習歷史的目的在于以史為鑒，對歷史內容進行準確、客觀、科學地闡述，是實現教學任務的基本保障。但在實際教學過程中，教師采用不同的教學方法或站在不同角度，抑或是站在不同的價值觀層面上對同一個事件或人物的解讀就是多元化的。如在評論哥倫布航行美洲的事件上，站在民族史觀的層面上，哥倫布就是一個殖民主義者；而站在全球史觀的層面上，以進步為標準，哥倫布又是對人類社會的交往作出特殊貢獻的歷史人物。因此，這就要求教師在面對一些存在價值沖突的結論上要積極引導學生從不同的角度，站在不同的價值層面上來思考問題，并讓學生自己選擇和判斷。同時教師要從歷史唯物主義的角度出發，在面對歷史史實時，要教會學生具體問題具體分析，善于區分主要矛盾和次要矛盾，從最符合當時歷史環境的角度做出正確判斷，樹立科學的歷史觀，建立正確的歷史導向。

四、結束語

中華民族是一個善于創造和發明的民族，幾千年的文化創新連綿不斷。文學藝術、建筑、醫學、天文歷法、科技創造，尤其是四大發明無一不彰顯著中華民族文化創新的燦爛輝煌。五千年的歷史積淀，培育了中華民族豐厚的人文精神，但由于長期的應試教育體制的影響，這種豐厚的人文精神并沒有得到充分發揚。作為史學工作者，我們應該努力提高自身的人文素養，升華教材知識，在歷史教學中更加注重對學生人文精神的培養。中學歷史教師在進行歷史教學的時候，應采取適合的教育方法，首先需要要求學生學好基礎知識，然后在牢固掌握基礎知識的前提下，運用多元化的教學手段和教學方法，達到培養學生人文精神的教學目的。學生也應在課堂外積極積累人文知識，樹立正確的價值觀，只有這樣內外兼顧，學生的綜合素質和能力才能得以全方位提升。

參考文獻：

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