應(yīng)用型本科院校計算機(jī)課程雙語教學(xué)探討

楊建強(qiáng)

摘 要： 教育部對高校雙語教學(xué)的定位比較高。對于應(yīng)用型本科院校來說，開展雙語教學(xué)的難度比較大。結(jié)合雙語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出應(yīng)用型本科院校的雙語教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)用性和適用性。從雙語教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、適合雙語教學(xué)的課程、雙語教材的選擇，以及雙語教師資格等五個方面；對應(yīng)用型本科院校計算機(jī)專業(yè)/課程的雙語教學(xué)進(jìn)行了探討，提出了一些建議或想法，其中的一些建議已經(jīng)得到采用，雙語教學(xué)效果明顯提高。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校； 計算機(jī)課程； 雙語教學(xué)； 雙語教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）02-52-03

Bilingual teaching of computer courses in application-oriented undergraduate academy

Yang Jianqiang

（School of Mathematics and Computer Science， Hubei University of Arts and Science， Xiangyang， Hubei 441053， China）

Abstract： The ministry of education has a relatively high standard of bilingual teaching of higher education institutions. For application-oriented undergraduate academy， promoting bilingual teaching is difficult. Combined with the author's experience of bilingual teaching， it is concluded that the bilingual teaching of application-oriented undergraduate academy should focus on practicality and applicability. The bilingual teaching of computer science/courses in application-oriented undergraduate academy is discussed in terms of bilingual teaching mode， teaching methods and means， appropriate courses for bilingual teaching， bilingual materials selection and the bilingual teacher eligibility are discussed. Some suggestions and opinions are given， some of which have already been adopted to improve bilingual teaching.

Key words： application-oriented undergraduate academy； computer courses； bilingual teaching； bilingual teaching mode

0 引言

從2001年至2010年，教育部針對高等院校多次出臺與雙語教學(xué)有關(guān)的指導(dǎo)性文件。許多高校都從自身發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行了雙語教學(xué)的實(shí)踐和探索，包括應(yīng)用型本科院校。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)思路與定位不同于學(xué)術(shù)型本科院校，所以，開設(shè)雙語教學(xué)課程不能套用后者的做法。目前，應(yīng)用型本科院校的雙語教學(xué)普遍存在一些問題。首先是認(rèn)識上有誤區(qū)，對雙語教學(xué)的目的和意義等存在不同程度的偏差；其次是不考慮師資條件和學(xué)生外語水平等因素，強(qiáng)行開設(shè)雙語教學(xué)；還有就是雙語教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)管理存在一定的問題[1]。這些問題的存在必然導(dǎo)致雙語教學(xué)的效果不好。計算機(jī)學(xué)科屬于高新技術(shù)領(lǐng)域，知識更新比較快，其先進(jìn)的技術(shù)大多集中在以美國為代表的歐美等國家，這種特殊性決定了該學(xué)科非常適宜采用雙語教學(xué)。另外，國際上最新的技術(shù)成果、教學(xué)成果等通常不能很快地出現(xiàn)在選用的中文教材中，因此，推進(jìn)計算機(jī)專業(yè)/課程的雙語教學(xué)工作是非常必要的。本文從雙語教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、課程結(jié)構(gòu)、教材的選擇，以及雙語教師資格五個方面，對應(yīng)用型本科院校計算機(jī)專業(yè)/課程的雙語教學(xué)進(jìn)行了探討。

1 應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性和適用性

雙語教學(xué)在不同的環(huán)境背景下有不同的含義，不同的學(xué)者對雙語教學(xué)的內(nèi)涵也有不同的理解。國內(nèi)高校的雙語教學(xué)主要指在課程教學(xué)中全部或部分地采用外語（通常是英語）作為語言媒介，進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)[2]。雙語教學(xué)的目標(biāo)是在不降低專業(yè)學(xué)科水平的基礎(chǔ)上提高用外語交流的能力，若因雙語教學(xué)而降低了學(xué)科教學(xué)的水平，即使外語水平提高了，雙語教學(xué)的效果也會大打折扣[3]。

盡管從2001年教育部提出在高校中開展雙語教學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)十多年了，很多高校也都積極努力地推進(jìn)雙語教學(xué)，并且在一些專業(yè)課程方面已經(jīng)或多或少地取得了一些成效，但是在具體實(shí)施過程中還存在這樣或那樣的問題，許多雙語教學(xué)課程并未達(dá)到預(yù)期的效果。其中的重要原因就是學(xué)生的英語水平和教師的教學(xué)能力還不能滿足雙語教學(xué)的要求，阻礙了雙語教學(xué)的順利開展[4]。這一點(diǎn)在應(yīng)用型本科院校表現(xiàn)得更加明顯。由于這些原因，加上教育部最近并未出臺新的有關(guān)雙語教學(xué)的指導(dǎo)性文件，許多應(yīng)用型本科院校近幾年對開展雙語教學(xué)的熱情逐漸降低。

雖然應(yīng)用型本科院校開展雙語教學(xué)并不順利，但是從知識更新、校企合作、學(xué)生能力發(fā)展等方面看，雙語教學(xué)是非常必要的，特別是對計算機(jī)這樣的專業(yè)。應(yīng)用型本科院校不同于學(xué)術(shù)性院校。學(xué)術(shù)性院校注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)和科研，應(yīng)用型院校注重教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)其特有的辦學(xué)思路與定位來開展雙語教學(xué)，同時考慮現(xiàn)實(shí)條件的限制，在雙語教學(xué)課程的開設(shè)上注重實(shí)用性和適用性。教學(xué)中不但要避免追逐潮流，貪大求全，而且不拘泥于傳統(tǒng)做法，敢于創(chuàng)新，勇于突破。

2 應(yīng)用型本科院校計算機(jī)課程開展雙語教學(xué)的一些思考

2.1 教學(xué)模式

雙語教學(xué)須考慮教學(xué)中英語與母語的使用比例，板書/課件中中英文的比例，以及中英雙語教材或純英語教材的選擇。具體課程的雙語教學(xué)模式應(yīng)考慮所選用的教材、教師的英語應(yīng)用能力、學(xué)生的英語水平、課程內(nèi)容的難易程度等因素。

相對于學(xué)術(shù)型院校，無論教師還是學(xué)生的英語水平，應(yīng)用型本科院校通常都要差一些。所以，一般來說，應(yīng)用型本科院校的雙語教學(xué)最好不采用純英文教材、純英語講授的模式，而應(yīng)該采用中英雙語教材（或英文教材及對應(yīng)的中文資料）、中英文混合講授、英文板書/課件這樣的教學(xué)模式。當(dāng)缺乏合適的中英雙語教材時，可以使用英文教材，但必須為學(xué)生提供輔助的中文資料。

對于涉及學(xué)生人數(shù)較多的計算機(jī)公共課，可以根據(jù)學(xué)生英語水平來實(shí)施分層次（班級）雙語教學(xué)。比如，英語水平較高的學(xué)生使用純英文教材，英語水平中等的使用中英雙語教材，英語較差的學(xué)生使用中文教材。講授和板書用語也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。文獻(xiàn)[5]通過對比渥太華大學(xué)學(xué)生與中國學(xué)生英語水平，以及渥太華大學(xué)進(jìn)行雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出達(dá)到CET6考試及格或CET4考試成績優(yōu)秀（80分以上）的學(xué)生可以進(jìn)行全英語教學(xué)，而該成績水平以下的學(xué)生可以進(jìn)行不同層次的雙語教學(xué)。

由于計算機(jī)基礎(chǔ)課程通常在大學(xué)一年級開設(shè)，此時絕大多數(shù)新生還沒有參加CET4/CET6考試，所以無法依據(jù)CET4/CET6成績來確定學(xué)生的英語水平。建議根據(jù)學(xué)生的英語高考分?jǐn)?shù)，同時結(jié)合他們的意向來劃分班級。條件許可的情況下，也可以統(tǒng)一對學(xué)生的英語水平進(jìn)行摸底測試，根據(jù)測試結(jié)果并結(jié)合學(xué)生的意向來劃分層次。

學(xué)生是否愿意接受雙語教學(xué)的意向是一個劃分班級的很重要的指標(biāo)。有些學(xué)生可能對英語非常感興趣，雙語教學(xué)正好可以幫助他們提高英語水平，如果這些學(xué)生英語高考成績或測試成績不是太差，可以把他們劃到英語水平較高的班級。

2.2 教學(xué)方法和教學(xué)手段

由于在教學(xué)中大量使用外語，雙語教學(xué)無疑給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度。提高教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效性，盡量降低學(xué)習(xí)難度，就顯得格外重要。有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生對雙語課程的興趣，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

為了降低學(xué)習(xí)難度，在開始講授每章內(nèi)容之前，可以先用中文將本章即將講到的主要內(nèi)容及觀點(diǎn)、本章內(nèi)容和其他章節(jié)間的關(guān)系、核心專業(yè)詞匯等介紹給學(xué)生，使學(xué)生在得知本章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上再有的放矢地展開深入學(xué)習(xí)[6]。

為了激發(fā)學(xué)生對雙語課程的興趣，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，如課堂提問、小組討論、學(xué)生講臺展示等，使學(xué)生成為課堂的主人[7]。在教學(xué)實(shí)施手段上營造輕松活潑、寓教于樂的氛圍。如果有合適的歐美網(wǎng)絡(luò)公開課，可以在教學(xué)中穿插播放。因?yàn)檫@些公開課是完全使用英文講授的，所以不建議連續(xù)長時間播放，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解情況適時暫停，并用中文解釋說明或歸納總結(jié)。另外需要注意的是，應(yīng)用型本科院校注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)中要多采用案例式教學(xué)、情景模擬等形式，促使學(xué)生用外語來思考、陳述和解決實(shí)際問題[8]。

雙語教學(xué)中英語與母語的比例直接影響到雙語教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)隨時調(diào)整雙語比例，對學(xué)生較難理解的知識應(yīng)以母語為主，而容易理解的知識可以更多地使用英語[7]。

課件制作與板書同樣影響雙語教學(xué)的效果。為了規(guī)范雙語教學(xué)的行為與營造英語氛圍，課件應(yīng)以英文為主。為了提高學(xué)習(xí)效果，重要的專業(yè)術(shù)語、詞匯可用中文標(biāo)注。

2.3 適合雙語教學(xué)的計算機(jī)課程

并不是每一門課程都適合雙語教學(xué)。理論性較強(qiáng)的、較抽象的課程，以及重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程不適合雙語教學(xué)。比如計算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。而理論比較簡單、概述性的課程較適合雙語教學(xué)。比如計算機(jī)導(dǎo)論、軟件工程導(dǎo)論、軟件需求分析、網(wǎng)絡(luò)需求分析、計算機(jī)基礎(chǔ)等。技能性較強(qiáng)的課程以及后續(xù)的計算機(jī)語言課程都適合開展雙語教學(xué)[1]。比如活動目錄管理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)、網(wǎng)頁設(shè)計、Java/C++語言（已經(jīng)學(xué)過C語言的前提下）等。

另外，同一個班級一個學(xué)期內(nèi)最好不要開設(shè)兩門以上的雙語課程。雙語課程過多會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)效果。

2.4 教材的選擇

應(yīng)用型本科院校在選擇雙語課程教材時一定要充分考慮其實(shí)用性和適用性。教材不但要編排緊湊合理、術(shù)語準(zhǔn)確簡練、語言淺顯易讀，而且在相關(guān)領(lǐng)域具有權(quán)威性和普遍性，更新速度也要比較快。對于實(shí)踐性或技能性較強(qiáng)的課程，教材最好引入一些實(shí)踐案例，這可以幫助學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體運(yùn)作，擴(kuò)充專業(yè)外語知識，提高綜合應(yīng)用能力[8]。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)該優(yōu)先選擇中英文雙語教材。如果缺乏合適的中英文雙語教材，則選擇英文原版教材。國外知名大學(xué)的英文原版教材語言純正、視野開闊、閱讀量大、可讀性強(qiáng)，能夠反映學(xué)科的最新研究成果及發(fā)展動態(tài)[9]。如果選擇英文原版教材，則必須給學(xué)生提供相應(yīng)的中文資料。由于計算機(jī)本身是前沿性知識比較多的學(xué)科，所以不建議選擇自編教材，因?yàn)樽跃幗滩娜菀自斐蓪W(xué)科教學(xué)上的隨意性和語言表達(dá)上的偏差，最終造成“學(xué)科損傷”[8]。如果國內(nèi)沒有引進(jìn)合適的英文原版教材，而在網(wǎng)絡(luò)上可以找到合適的電子資料，在版權(quán)許可的情況下，可以把電子資料打印出來作為教材。同時注意給學(xué)生提供相應(yīng)的中文資料。

2.5 雙語教師資格

師資是雙語教學(xué)成功與否的根本保證。承擔(dān)雙語課程的教師，一方面要求在專業(yè)領(lǐng)域已積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識儲備；另一方面還要求能用英語口語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯[1]。應(yīng)用型本科院校的雙語教學(xué)師資是比較緊缺的。雖然博士的引進(jìn)逐年增多，但能夠勝任雙語教學(xué)的并不多。這限制了應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)的開展。一般來說，博士畢業(yè)生，或英語6級以上/或有過國外留學(xué)一年以上經(jīng)歷的副教授，承擔(dān)特定課程至少兩年以上才可以從事雙語教學(xué)。這里的特定課程應(yīng)該是適合雙語教學(xué)的課程。

在缺乏合格雙語教師的情況下，可以聘請外語水平高、學(xué)科知識強(qiáng)的復(fù)合型兼職教師承擔(dān)雙語課程的教學(xué)。或者讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識過硬、英語功底較好的優(yōu)秀教師從事相應(yīng)課程的雙語教學(xué)。

從事雙語教學(xué)的教師，特別是剛從事雙語教學(xué)不久的教師，應(yīng)該通過各種方式不斷地更新專業(yè)知識、進(jìn)一步提高專業(yè)能力和英語水平。比如觀看歐美名校的網(wǎng)絡(luò)公開課，閱讀國際上最新的或經(jīng)典的專業(yè)技術(shù)文章、書籍等。

3 結(jié)束語

雙語教學(xué)是一種“學(xué)科教學(xué)”，而非“語言教學(xué)”。雙語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能為主，不能本末倒置。對于應(yīng)用型本科院校來說，盡管開展雙語教學(xué)難度比較大，但絕不能裹足不前，而應(yīng)該從有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度，積極地進(jìn)行雙語教學(xué)的探索和實(shí)踐。本文對應(yīng)用型本科院校計算機(jī)專業(yè)/課程的雙語教學(xué)進(jìn)行了探討，從實(shí)用性和適用性的角度出發(fā)，給出了一些建議或看法。其中的一部分建議在我校計算機(jī)課程的雙語教學(xué)中已經(jīng)被采用，比如教學(xué)模式、教學(xué)方法、雙語課程的選擇等，教學(xué)效果得到明顯提高。

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