高中英語早讀課的有效利用探究

阿拉騰圖勒古爾

摘 要：高中英語早讀課是英語學習的重要環節，有利于學生掌握英語的要點，鍛煉學生聽、說、讀的能力，幫助學生更好地學習英語。教師可以充分利用早讀課來加深學生對文章的記憶，這是一種很好的教學鋪助方法。

關鍵詞：高中英語；早讀課；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0065-01

一、前言

俗話說得好“一日之計在于晨”，早晨是大腦記憶的高峰時間。早讀課是英語課堂知識的延伸與結合，學生養成良好的英語早讀習慣有利于提高英語的聽、說、讀、寫能力。高中英語早讀課是非常重要的，對學生學習英語有著舉足輕重的影響。

一、高中英語早讀課的誤區

早讀是大腦開啟記憶的最佳時間，大聲的朗讀有利于學生的記憶和對所學知識的鞏固，還能為學生提供聽、說、讀的鍛煉，加強了學生說英語的能力。但在教學中往往是不如人意的。

（1）學生對英語早讀課認識不足。自主性學習是學生取得學習好成績的關鍵。但是，大多數高中生并沒有意識到早讀課的重要性，在他們看來早讀就是讀一讀課文沒有什么好學習的。這樣的想法是錯誤的，是學生對早讀產生了誤區，這導致了學生對早讀課喪失了興趣，有的學生還和教師玩起了“躲貓貓”。例如，早讀時，教師來到教室的時候，只有寥寥無幾的學生在朗誦，發現教師后才拿出英語課本讀，還有一些學生條件反射地拿出語文課本，早讀在堅持不到十分鐘后，課堂就變得鴉雀無聲了。學生完全是在老師強制下的應付，這種早讀方式導致學生學習效率不高。

（2）高中英語早讀形式單一。目前，高中英語教學面比較廣泛，學習的內容也非常多，因此，學生承受非常大的負擔，上課時常感到身心疲憊。而早課只把時間限制在單詞及課文背誦方面，沒有任何形式上的調整和變動，容易引起學生的反感，產生厭學，逃課的情況。例如，課文閱讀形式單一，學生在早讀課上感覺學習枯燥乏味，經常是為了應付老師而草草了事。更談不上去廣泛閱讀和開闊視野了。

二、提高英語早讀的策略和措施

（1）放棄傳統的模式，提升早讀課的重要性。為了提高早讀課的質量，打破傳統的模式，認識早讀課的誤區所在，教師應起到監督，引導的作用，為學生規劃好方向。讓學生充分認識到早讀課的重要性，早讀是英語課必不可少的環節，能鍛煉學生說英語的能力，能加大單詞的閱讀量，能訓練語感，培養學生自主學習能力。例如，教師可以在早讀課上和學生互動，采取你問我答的方法，或者組織小組對答，吸引學生的注意力。教師可以為學生設計一個情境，把學生帶入設置的情境里面，這樣就避免了學習的枯燥無味。

（2）開展有任務學習，培養學生合作能力。教師可以根據課本的內容，在早讀課上給學生布置任務，在課堂上對完成任務的學生進行表揚。教師還可以對學生進行分組，從而培養學生的合作能力，調動學生的積極性。學生可以自主地安排早讀課學習，教師不要給過大的任務量，不然就會適得其反。在培養學生合作能力時，可以讓學生采用“一幫一”的協作方式或者是“三幫一”的策略。比如，早讀課學生在背誦課本內容時，教師可以組織一個英語小組，由一位組長和兩位英語優秀的學生組成。三位優秀的同學幫助一位成績較差的同學，采用“三幫一”的合作方法。兩位優秀的學生可以通過講解和背誦的方式幫助較差的同學，也可以采用“一幫一”的模式，輪流進行鋪導。教師也可以利用朗誦比賽來加強學生的背誦，通過比賽激發學生背誦的興趣，培養學生自主學習的能力。

（3）豐富趣味的早讀模式。學生在早讀課上可以自行組織小組，通過英語對話比賽調動學生閱讀的興趣。教師可以為學生提供熱門話題，用英語討論，在討論的過程中，教師和學生一起參與，遇到不懂的單詞，教師可以隨時指導。學生還可以通過對話表達自己的一些看法和意見，之后，可以讓學生進行總結。例如，英語課上，針對B班的一位學生對Titanic影片做的PPT介紹，再請學生聲情并茂地模仿影片的語言，在結束時請同學們討論“If there were no such a crash，what wil happen to Jack and Rose？”用熱烈的掌聲來表揚兩位臨時演員，在活躍的討論氛圍中，再邀請一位同學對主題進行總結，下面的同學可以大聲要求她用英語總結，這對總結者也是一種鍛煉。這時候，不用教師說，學生也會努力去學，誰甘心落人之后呢？誰不想在課堂上展露頭角呢？這種活動對學生是一種鍛煉和挑戰，具有極大的感召力和影響。

三、結束語

綜上所述，早讀課是英語教學的組成部分，是學生對課文知識把握的主要途徑，高中生如能合理地利用早讀課，就能把英語的基礎知識轉化為能力。除此之外，教師需要根據新課改的要求對學生進行引導，不斷改革調整學生的學習方法，幫助學生把握學習英語的策略，培養英語口語能力，帶動學生在早讀課上的積極性，切實提高英語教學成績。

參考文獻：

[1]李鋰.如何有效地開展英語早讀課[J].外國語文，2012（S1）.

[2]吳萍萍.高考英語聽說測試對高中英語教學的反撥作用[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2011（04）.