基于職業崗位導向的“六位一體”教學模式構建及運用

陳德余

摘 要 “六位一體”教學模式注重在課程教學中體現教學做一體化的教學方法，通過校企合作，突出能力目標和素質目標，教學方法符合現代高職教育理念的課程教學模式和評價標準，能夠有效培養高質量的技術技能型人才。

關鍵詞 教學模式；六位一體；職業崗位導向；連鎖經營實務；高等職業教育

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）02-0050-03

隨著知識經濟的快速發展和現代產業結構的轉型升級，社會對高等職業教育也提出了新要求，高職辦學正從傳統的封閉型走向現代化的開放型，這種辦學模式必然要求走工學一體、校企合作的辦學路子[1]。因此，全面探索符合中國國情的工學結合課程體系、教學模式及評價標準，全方位培養技術技能型人才，是我國高等職業教育內涵建設的核心和本質所在。

一、“六位一體”教學模式概述

“六位一體”教學改革，是指高職課程教學改革必須做到六方面：一是以職業崗位調研活動為前提，通過調研確定所需能力課程，課程能力目標表述必須明確具體；二是以職業崗位能力需求分析為依據，按照職業教育的定位，學生的職業崗位能力可以細分為單項技能和綜合技能兩種；三是以職業崗位真實任務為訓練項目，能力訓練項目具有可行性、可操作性，可檢驗結果，要求學生掌握技術和知識，并能完成實際工作；四是以真實的職業活動實例為訓練素材，體現以職業活動、工作過程為導向；五是以項目教學為平臺實現“教學做”的緊密結合，體現理論實踐一體化、做人與做事一體化、教學做一體化；六是以形成性考核為課程考核的主要方式，體現全面考核和綜合評價原則，既有形成性評價又有終結性評價，既有單項能力考核又有綜合能力考核，考核項目應涵蓋學生的能力、知識、職業素養，突出能力考核，知識考核要以對知識運用的考核為主[2]。通過上述六方面，實現課程教學的實踐性、開放性和職業性，實現校內理論學習與校外崗位工作的一致性。

“六位一體”教改的目標在于以全新的教育教學觀念為指導，以職業能力培養為中心，突破傳統課程教學觀念和評價標準的束縛，建立適應高等職業教育規律的、突出職業教育特點的課程教學模式和評階標準。“六位一體”最核心的內容就是“課程對接崗位”，其課程要體現職業崗位任務完成所需要的專業技能和人文素質；教學內容以職業崗位典型工作任務或業務活動的內容來整體構建；教學環節按職業崗位和職業過程實際情境作相應安排；課程考核按職業崗位工作規程進行。

二、“六位一體”教學模式的實施

職業教育課程設計要求教師以職業活動為導向，以學生綜合素質為基礎，突出能力培養，在教學中以學生為主體，以教學項目為載體，構建專業課程體系。一是按照職業崗位（群）工作過程，構建教學模塊體系，設定教學內容，構建與職業崗位的真實工作任務相一致的課程體系。二是根據各教學模塊要求，設計綜合訓練項目和單項職業能力訓練項目。三是以能力訓練項目為任務驅動，設計項目教學活動，使“教、學、做”融為一體，在項目訓練中提高學生的專業知識水平和綜合素質。四是課程考核以平時能力訓練項目和學期末課程綜合訓練項目為主，增加學習過程中的主觀性表現考核，激發學生學習興趣。

以廣州康大職業技術學院為例，各系部完善專業人才培養方案，組織專業教師與行業企業專家共同開展市場調研，對專業所對應行業、企業發展的社會背景、行業背景、人才需求現狀、企業技術及裝備現狀等進行研究分析，準確把握與專業相關的技術領域發展現狀和變化趨勢，把握專業所對應的職業崗位（群）及任職要求，組織行業企業的專家和專業骨干教師，通過職業分析合理確定專業人才培養目標和培養規格要求，確定專業所必備的關鍵知識、核心能力和綜合素質，奠定課程教學改革的基礎。各專業核心課程負責人是具體實施課程教學改革的責任主體，要完成“課程整體教學設計”和一次“單元教學設計”，同時準備講解教學設計，實施教學并答辯，展示教師對課程教學認識的水平，帶動課程教學改革。

三、“六位一體”教學模式在《連鎖經營實務》課程教學中的應用

（一）重新審視教育觀念，精確定位課程目標

對市場人才需求進行合理分析，確定課程目標。《連鎖經營實務》是一門技能性、實用性的課程，學習對象為高職市場營銷專業、物流專業學生，先學習經濟學、管理學原理和市場營銷學等基礎課之后，再進行本門課程的學習。該課程內容包括連鎖經營的起源和發展歷史、連鎖經營業態、連鎖經營的企業戰略、人力資源管理、門店管理、財務管理等內容，通過對這些知識的學習，幫助學生掌握連鎖企業經營的基本原理、開店策略、經營策略、店鋪設計和布局基礎知識、商品管理基礎知識、連鎖企業物流以及企業內部管理的基礎性知識等，為學生在畢業后從事連鎖企業的基礎性工作以及自主創業奠定基礎。因此，《連鎖經營實務》要以培養連鎖經營職業核心能力為重點，以提高學生對市場需求的分析、管理和企業經營決策能力為目的。

（二）以學生為主體，不斷改善教學內容和教學方法

按照“六位一體”模式要求，以職業能力提升為目標，組織教學內容，采取“理論教學+企業參觀+社會實踐調查+校內課程實訓+校外頂崗實習”的課程模式，堅持與行業企業的密切合作。

理論教學以學生掌握專業基本技能為度，實際連鎖經營管理案例貫穿于整個教學內容，針對職業教育教學的基礎性、先進性、實用性、操作性特點，參照行業職業技能鑒定規范，以學生綜合能力成長為核心，安排具體實踐課程內容，注重專業能力、職業能力和社會能力培養。

在能力訓練項目中，把知識、技能、態度貫穿于各項目訓練中，通過情景、模擬、辯論等教學模式提高學生的綜合能力。其中，知識以夠用、適用為度，但應具有持續發展性；技能主要指對行業規范、標準、手冊與生產技術成果的實際應用能力；態度主要指通過課堂、校企合作單位實訓等教書育人活動培養學生能下到生產一線，長期從事一線崗位工作的基本態度。

教學內容見表1，圍繞職業能力目標，設計形式多樣的職業能力訓練項目，以人人樂企業為例，見表2。

精心設計多種形式、靈活多樣的教學法。一是項目驅動法。例如，增城大潤發超市和人人樂在同一個地區，人人樂連鎖超市為什么被后起之秀超越，其優缺點各自體現在哪里？讓學生帶著課堂所學內容深入兩個連鎖超市考察，走訪顧客和營業員，在整個教學過程中，學生是主角，參與是關鍵，教師對整個教學過程進行監控。二是問題探究法。教師通過案例情景引導學生提問題，鼓勵學生展開討論，敢于提與眾不同的見解。三是分組學習法。以小組為單位展開學習活動，如學期末要求學生8人一組，寫出一份某企業連鎖經營報告策劃書，學生設計調查問卷，圍繞連鎖超市、咖啡店、花店等進行調查，收集各種信息，列出大綱，討論寫作思路，學期末每小組上臺展示報告書，并進行小組互評、教師點評。四是體驗式教學方法。將課堂搬到超市、企業中去，帶學生到現場，讓學生現場體驗連鎖經營的企業管理和操作流程。

（三）改革課程考核方式，建立多元化考核評價體系

一是建立學生、督導、任課教師、行業企業人員共同參與的教學質量評價體系，通過學生評教、教師評學、督導評教、企業評價等多種方式，保證教學質量。二是建立以形成性考核為主的多元化課程考核體系。主要分為三部分：過程性考核，占總成績的50%，包括出勤、課堂提問、學習態度、團隊合作、成果展示等；學期末綜合性大考核，占總成績的30%，包括期末綜合性大項目及考試等；單項能力訓練，占總成績的10%，包括平時課堂的能力訓練，如演講、辯論、寫作、參加技能大賽等。這種考核方式有助于培養學生的職業核心能力和綜合素質，有效提高教學質量。

參 考 文 獻

[1]趙月望，饒開芹，馬壽喜.普通本科、應用本科、高等職業教育人才培養目標及其定位的研究[J].高等教育研究，2003（4）：7-11.

[2]聶偉，劉蘭明.從必然性到過渡性：企業教育視角下的校企合作發展[J].高等教育研究，2012（12）：72-76.

Abstract At present， on the course teaching reform in higher vocational teaching， there have been numerous teaching and project teaching， task-driven， action-oriented， import， and teaching is the most direct impact on classroom teaching quality is the most effective teaching.“Six one”teaching model in curriculum teaching reflect the effective teaching mode of integration of teaching，“six in one”nature of the curriculum reform is based on work processes and the ability， through cooperation between schools and enterprises， and outstanding ability and quality goals， innovations in line with modern ideas of curriculum teaching mode in higher vocational education and the evaluation criteria， Omni-directional culture technique skills and talents.

Key words teaching model； six in one； professional career-oriented； chain management practices； higher vocational education

Author Chen Deyu， associate professor of Guangzhou Kangda Vocational College （Guangzhou 511363）