以生為本，在語文教學中培養學生創新意識

何巍

所謂創新，就小學生而言，并非僅指科技人員取得的科技成果，更主要的是一種學生自身未曾經歷的，對已有已知的科學結論、定理等知識在教師引導下經過自身思考探究的發現，具體表現在勇于探索、獨立思考、動手操作、善于提問、解決問題五個方面。

一、優化教學模式，為學生搭建創新平臺

教學模式是在一定教學思想和理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。結構框架，突出了教學活動整體及各要素之間內在的關系和功能;活動程序則突出了教學活動的有序性和可操作性。優化的教學模式，不僅能夠實現課堂教學高效化，而且還能為學生搭建一個培養創新意識和創新精神的平臺。

在多年的語文教學實踐中，我以培養學生的創新意識和精神為宗旨，通過閱讀大量的教研資料，吸取先進的教學方法和經驗，逐漸摸索并構建了語文學科講讀課文的教學模式——“三節九段”教學模式。所謂“三節九段”教學模式，就是針對一篇講讀課文（閱讀課文亦可截取核心環節應用）一般分三課時進行教學（也可合理撤并教學環節2課時完成），每課時分三個階段，故名“三節九段”教學模式。第一節：初讀課文，學習字詞，理清層次。教學任務是放手讓學生自己讀課文，劃出生字新詞，運用工具書或聯系上下文等方法理解生字新詞，弄清自然段的內容，依據學到的分段方法劃分邏輯段。在此基礎上，引導學生從整體上把握課文主要內容。分為三個環節展開教學：揭題解題，范讀課文，提出要求→初讀課文，自學字詞，落實基礎→熟讀課文，感知文意，理清層次（針對高年學段）。第二節：精讀課文，提問探究，理解內容。教學任務是教師組織學生細讀課文，品詞析句，理解課文內容和主題。分為三個環節展開教學：細讀批注，提問交流，自由漫談→精讀探究，交流答疑，專題漫談→品讀感悟，概括主題，主旨漫談。第三節：歸納方法，實例分析，遷移練筆。教學任務是回顧課文內容，總結寫作方法，運用學到方法進行閱讀和寫作訓練。分三個環節展開教學：回顧全文，提煉方法，指導運用→閱讀短文，鞏固方法，強化閱讀→運用方法，遷移練筆，訓練寫作。

縱觀“三節九段”教學模式，突出了學生主體地位，有利于調動學生的主觀能動性，積極參與教學活動，自主學習，獨立思考，合作探究，為學生搭建起一個培養創新意識和創新精神的平臺。

二、改變教學方式，為學生營造創新之境

教無定法，貴在得法。在新課程改革的大背景下，原有的講授式、啟發式等教學方式是不符合新課改要求的，已不利于培養社會發展所需求的人才，必須改變舊的教學方法，倡導新的滿足學生發展需求的學習方式——探究性學習。探究性學習是新課程標準對現代課堂常規教學改革提出的基本思路之一，已然是學生時下最主流的學習方式，成為義務教育課程改革的一大亮點，為學生營造創新氛圍，培養學生創新意識和創新精神起到極大的助推作用。

營造創新的學習情境除了探究性學習方式，教師還要注意教學方法的選擇和運用，給每個學生創造主動參與機會，各抒己見，提出不同看法、不同解法、不同思路，以培養學生思維的創造力。同時，還可以培養學生的合作與交往能力，如教學過程中引導學生對某個觀點、事件等進行質疑，設計探索性、開放性、干擾性、不合理性的問題以及實踐操作、比賽、一題多解等教學方式方法，都可以給學生營造一種創新的情境。

三、激發學習興趣，為學生點燃創新之火

感情和興趣是促使學生產生學習動機的重要因素。激發情趣，要求教師在創設情境時具有感染性或神奇性，進而讓學生能夠產生強烈的興趣，在短時間內主動進入學習狀態，激起學生強烈的探究與求知欲望，點燃學生的創新之火。

四、開展實踐活動，為學生輔設創新之路

教育家陶行知說過：“人生兩件寶，雙手和大腦?！眲邮帧幽X是培養創新能力的有效方法。因此，在教學中要充分利用和挖掘教材所提供的實踐活動內容，讓學生積極參與到應用所學知識解決實際問題的實踐活動中去，在觀察和動手操作的過程中深入理解知識，發現問題，解決問題。在操作中激起智慧的火花，進行發現和創造。這樣，通過觀察、思考、操作，人人都能興趣盎然地參與到實踐活動中去，為學生在實踐中發現并獲取知識創造了條件，學生在發現中即可產生創新的意識和靈感，在實踐活動中踏上創新之路。