新課標下英語教育教學反思

黃霞

摘 要：英語教育對于學生的方法掌握、習慣養成、發展創新、能力培養等具有基礎性和現實性意義。但在教學實踐中，也出現了一些問題。文章根據實踐展開反思與探究，以期為問題解決提供參考依據。

關鍵詞：小學英語；基礎教育；反思

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）19-0039-01

眾所周知，英語教育對于學生的方法掌握、習慣養成、發展創新、能力培養等具有基礎性和現實性意義。隨著社會學、心理學、教育學研究的日益深入，英語教育也有一些值得反思的問題。

一、英語教學目的反思

小學英語作為啟蒙和入門教育，已成學生跨入語言學習大門，進而初步感知語言學習魅力，切身體悟語言學習方法，積極培養語言學習習慣，接觸了解中外文化異同的重要手段。實踐中，英語教學目的有四大功能：一是體驗功能，強調身心的愉悅；二是語感功能，側重于交流；三是習慣功能，注重學習方式的培養；四是辨識功能，重視愛國主義精神的形成。但實踐中，英語教學目的的落實情況卻存在觀念、課堂、熱情、作業、實踐等方面的反思性問題。

二、英語教學反思的摘要性探究

所謂摘要性探究，旨在從反思主體的問題入手，結合實際情況展開系統的研究與分析。

（1）觀念反思。很多教師對參差不齊的教學現狀感到頭疼。基于此反思，往往認為是忽視了管理，是因為教學手段出現了問題。因此，擺出權威，用“棍棒式”手段對學生進行強制性知識灌輸。觀念反思認為，熱愛是教學的基礎，尊重是教學的行為，激勵是教學的思考和手段。一個完整的教學過程，三個要素必不可少。教師作為基礎教育的實施者，擔負著培養學生健全人格的重任。而科學的師生觀念和教學觀念，既是化解矛盾的基石，又是語言教學主觀能動作用進一步突顯的直接助力。

（2）課堂反思。班級里，有的學生極其用心，他們英語成績極好，有的學生的英語成績卻表現得不盡如人意。很多教師認為，好學生有悟性，肯下功，越學越好，反之亦然，但答案果真如此嗎？課堂反思認為，試圖割裂課堂與社會現實的關系，以課堂成績去衡量學生等級是不科學的教學辨識方法。因為英語考試成績好，并不代表就具備相應的社會適應能力和創新能力。此外，課堂表現也并非一個人的全部表現，企圖用課堂來替代社會現實，為英語成績差的孩子打上心理標簽，無疑是一種錯誤觀念。鑒于這種情況，課堂反思還認為，英語教學的實施過程，絕非僅包括課堂教學，還應囊括家庭和社會的融合性參與。因為英語教學的最終目的，一是培養孩子們的社會適應能力，二是培養孩子如何做人，提升孩子們的道德素養。因此，要樹立正確的學校、家庭和社會相統一的“課堂”觀念，而非將課堂局限于升學和就業的狹隘認知。

（3）熱情反思。激發學生英語學習熱情，是英語教學的重中之重。因為熱情不僅關乎學生主觀意識的自覺與能動，而且也是教學目標更好實現的參與性和接受性保障。從教學關注和實現目的不難看到，任何教學手段和方法的實現過程都是圍繞人展開的。對于英語教學的實施對象而言，要達成目標就必須充分考慮學生的心理特點、思想特征及行為特性。因此，英語教學必須建立在教學形式與學習方式統一的平臺，即基于熱情的教學平臺，這對于學生提升學習熱情具有積極意義。熱情反思認為，教學設計中的材料準備必須建立在學生可接受和適應的能力基礎上，且實施過程也必須是與學生息息相關的生活化過程。為此，英語教師日常技能的積累，需注重與學生生活、心理、情感、愛好、思維等相一致的趣味性、適應性積累。只有這樣，才能最大化激發他們的學習、討論及關注興趣，從而產生對英語知識的主動接受和認可。

（4）作業反思。當前，很多英語教師為提高學生的英語成績，可謂煞費苦心，不僅強化了日常教學的題海戰術、問題戰術，而且也加重了英語作業的量的積累。就新課程目標而言，英語教學并非是為了應試。英語教學本身是一種語言學習的趣味性及美學價值體驗的過程。但實踐中，我們卻看到孩子們在應試壓力下，書包變得越來越重，作業變得越來越多。作業反思認為，英語教學應該傳遞一種能幫助孩子們受益終身的“授之以漁”的方法，而并非機械性地對課本知識簡單重復，英語作業應具備舉一反三的策略，而非罰寫多少單詞的教學管理工具以及羈絆孩子到處玩耍的手段。

（5）實踐反思。實踐中，英語教師和家長都希望自己的學生或孩子成為學富五車、才高八斗的天才少年。為此，除課堂教學外，很多學生家長還為孩子報了很多英語輔導班、口語強化班等。實踐反思認為，知識經濟背景下，簡單的知識的量的積累已然無法代表一個人的素質和能力，唯有給予知識學習的正確方法，才是幫助孩子們獲取未來發展所需的較高生存能力的唯一途徑。實踐反思還認為，英語教育應充分考慮孩子們可持續發展的學習素養的形成，若單純側重單詞、語法等知識灌輸，為考試而學習，九年義務教育便失去了意義，也影響了學生的未來成才與發展。

三、結束語

英語教育除了上述反思外，實踐中還有一些制約性的反思因素。比如升學壓力、現行的素質教育考核標準、教育教學的改革創新、教師考核的評價體系。總之，英語教育教學是一項長期的探索和實踐過程，唯有不斷反思，善于發現并總結問題，才能更好地促進英語教學的完善和發展。

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