思變方能行遠

李夢晴

【摘要】“思變”是時刻保持的警覺性，固守成規(guī)必將行之不遠。我們要改變觀念、改變模式、改變策略。

【關(guān)鍵詞】中職；思變；音樂教育

大到國家發(fā)展思路，小到企業(yè)的生存發(fā)展，“思變”一詞頻頻出現(xiàn)在公眾的視野中。身為一名普通的中職教師，“思變”是我們時刻保持的警覺性，固守成規(guī)必將行之不遠。可是轉(zhuǎn)瞬告別輕車熟路的課堂教學(xué)，談何容易？許許多多的老師們正在大膽地嘗試，更多的老師正在學(xué)習、探索。究竟要變什么、怎么變才能讓課堂生機盎然呢？筆者認為先從三方面著手：

一、先變傳統(tǒng)觀念

“教師觀是教師對職業(yè)的特點、責任、角色以及科學(xué)履行職責所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認識。”[1]傳統(tǒng)教師觀片面夸大了教師權(quán)威性，新時期的教師應(yīng)該是教學(xué)的研究者和設(shè)計者、是課程改革的建設(shè)者和開發(fā)者、是學(xué)生學(xué)習的調(diào)控者和引領(lǐng)者。

二、再變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上借鑒了蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法”，即復(fù)習、導(dǎo)入、新課、小結(jié)、作業(yè)。而“變”并不意味著全盤否定，而是看到這種模式的局限性。如果嚴格按教材順序，有什么上什么，放放音樂看看視頻。靠一張嘴一雙手來說音樂美，即便學(xué)生對作品有所領(lǐng)會，也多半停留在表面上，而且脫離了書本范例，其他作品就無從欣賞起。更不用說藝術(shù)修養(yǎng)、審美品位的提升了。現(xiàn)代社會已然步入了信息化時代，我們的教學(xué)模式也應(yīng)和時代并軌，逐漸向多元化、信息化轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生走進音樂、參與音樂、體驗音樂。有了學(xué)生加入的課堂才是真正有效的課堂。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

教學(xué)策略不僅僅只是教學(xué)方法，而是對學(xué)情變化、教學(xué)進展跟蹤調(diào)控的一系列過程。在內(nèi)容策略上，可以將教材內(nèi)容按職業(yè)能力需要進行二次開發(fā)，還可以提煉出精華，依托經(jīng)典而衍射其他。在形式策略上，可以是集體為主、小組為輔，或是通過課前任務(wù)分工、小組協(xié)作、將知識解構(gòu)再建構(gòu)。下面以《公共藝術(shù)》（音樂篇）第四單元第二節(jié)中國民族民間舞的課前與導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例進行比較。傳統(tǒng)教案：如圖1所示。

課前準備：課本舞蹈作品視頻。

改變教學(xué)觀念、模式、策略后的教學(xué)嘗試：如圖2所示。

在轉(zhuǎn)變的嘗試中，大大增加了學(xué)生的參與性。蘇霍姆林斯基曾說過“真正的教育智慧在于教師保護了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們體驗學(xué)習快樂的愿望。”有了參與音樂、體驗音樂，才有可能喚起情感、陶冶情操、凈化心靈、美化行為，這才是我們音樂教育的初衷。接著我們具體要怎么“變”呢？

（一）提高音樂學(xué)科的教學(xué)設(shè)計能力

完整的教學(xué)設(shè)計包括六大基本要素。學(xué)情分析、教材分析、目標分析、策略制定、過程安排、反思評價。學(xué)情分析就包括分析學(xué)生音樂基礎(chǔ)、聽賞習慣、心理需求、興趣傾向等等。充分了解學(xué)習的主體，才能合理選擇和重組教學(xué)內(nèi)容。對于中職生們，知識目標更要具體化、簡潔化、可操作化；情感目標要避免空泛，立足于樂學(xué)，重建他們的自信心；能力目標要考慮他們的初始能力、結(jié)合各自的的專業(yè)特點設(shè)定目標。擅于情景創(chuàng)設(shè)，強調(diào)共情和體驗，自主探究式學(xué)習，增加職業(yè)實踐環(huán)節(jié)。以情感為主線，從喚起到共鳴、從釋放到升華，“隨風潛入夜”般滋潤他們的內(nèi)心。最后反思與評價既是學(xué)生能力遷移的檢驗，更是對教學(xué)能力的再提升。

教學(xué)環(huán)節(jié) 教與學(xué)的內(nèi)容 教學(xué)策略 設(shè)計意圖

課前準備

（提前

一周） 師：1、學(xué)情分析、確定學(xué)習模塊與小組分配

2、分配學(xué)習任務(wù)

提供網(wǎng)址、視頻鏈接

云盤分享教學(xué)資源 教法：任務(wù)驅(qū)動法

學(xué)法：分三個小組協(xié)作預(yù)習

手段：利用網(wǎng)絡(luò)資源查找秧歌、藏舞、本土代表性舞蹈相關(guān)內(nèi)容。 課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集與本課相關(guān)的資料，以分工協(xié)作的方式，提升學(xué)生信息篩選能力與課前預(yù)習能力。

教師跟進指導(dǎo)與評價，激發(fā)了學(xué)生對民族民間舞蹈的學(xué)習興趣。

2、小老師實踐環(huán)節(jié)

…… 教法：借助視頻演示講授

學(xué)法：小組分工協(xié)作

手段：師生角色轉(zhuǎn)換 各組將自己收集的視頻信息分別呈現(xiàn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、語言表達能力、歸納總結(jié)能力。

（二）提高課堂實施和調(diào)控的能力

音樂課堂教學(xué)的實施能力極大地考驗著我們的專業(yè)能力和綜合實力。高明的音樂教師從不會問：“大家覺得好聽嗎？”，而是深諳藝術(shù)美學(xué)的基本構(gòu)成。打通作品與聽賞者之間的聯(lián)接通道，帶領(lǐng)著聽賞者發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗美、進而創(chuàng)造美。充分運用自身的語言美、表情美、肢體美去渲染氣氛，發(fā)揮演唱、演奏或是舞蹈的藝術(shù)功底，讓課堂充滿活力。而調(diào)控課堂是對計劃外狀況的急智，缺乏調(diào)控，課堂頓時陷入無序；調(diào)控不當，教學(xué)步驟難以繼續(xù)。

（三）提高自身的音樂教學(xué)創(chuàng)新能力

富有創(chuàng)造性的教師總是善于吸收最新的科研成果，將其積極地運用到自己的教育、教學(xué)中，并富有獨創(chuàng)見解，根據(jù)自己的專業(yè)特征，采用行之有效的新方法。在教學(xué)風格和技巧上，善于變換各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)。還能輕松駕馭教材，對學(xué)生的課堂反應(yīng)有很強的敏感性，不拘泥于已有的規(guī)劃或程序。善于運用體驗法、模仿法、探究法、解構(gòu)法、情景法、游戲法等等。不但在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷更新理念，還要學(xué)習現(xiàn)代教育技術(shù)及計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)。

隨著國家以及社會對中職藝術(shù)教育的逐步重視，中職校音樂教師的生存環(huán)境有了質(zhì)的飛躍。我們不僅是文化藝術(shù)的傳播者，更是學(xué)生由內(nèi)到外的形象設(shè)計師。且行且思，知變行遠。只有這樣，才能使我們在教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的道路上，既鍛煉提高了自己，又在不斷的創(chuàng)新實踐中，享受著無限的樂趣！

參考文獻

[1]袁明生，新課改要有新的教師觀[J].當代教學(xué)論壇，2010（02）.