有效設計問題提高課堂效率的研究

李建設

摘 要：問題設計是提高課堂效率的關鍵。問題設計不僅遵循一定的教學規律，還需加入教師思維的創造，符合所教學生的知識水平和心理特征。文章就問題設計中存在的問題及如何有效設計問題進行研究。

關鍵詞：問題設計；課堂預設；課堂生成

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0074-01

“問題是數學的靈魂，是思維的動力。”數學學習過程是學生思維的過程，學生的思維又是由問題引發的。課堂問題的設計，不僅是一門科學，也是一門藝術。一方面作為科學，它必須遵循一定的教學規律；另一方面作為一門藝術，需要教師融入個人的經驗，加入教師思維的創造，符合所教學生的知識水平和心理特征。因此，問題設計直接影響到課堂教學的高效。下面，從兩個方面探討目前在問題設計中存在的誤區以及如何有效設計問題。

一、問題設計存在的誤區

（1）問題設計數量多，無價值。當前數學課堂中，部分教師為了追求課堂的氣氛，調動學生教學活動的參與度，在課堂中設計了許多問題，但是有些問題是大量重復無價值的。如我曾聽過“線段、射線、直線”第一課時示范課，45分鐘的課堂教學中，教師提了四十多個問題。這些問題中，有些問題只不過問法不同，實質是一個問題，這些問題根本沒有思考價值。學生被這些低效的問題牽著度過45分鐘，沒有了自己，沒有了思考，導致課堂的低效。

（2）問題設計忽視學生的思考時間。課堂教學中，教師在設置問題時，往往沒有考慮學生的思考時間。提出的問題一個接一個，按自己的預定步驟來，違背了課程標準提出的“以人為本”的理念。忽視了學生的主體地位，只是以一個接一個的問題牽著學生的鼻子走，沒有激發學生的興趣，引發學生的思考，啟而不發。

（3）問題設計脫離學生生活實際。學生是課堂學習的主體，問題的設計能否激發學生的興趣，引發學生的思考在課堂教學中至關重要。現實中，有些教師設計的問題往往脫離學生生活實際。如有位農村中學教師在講授“一元二次方程應用”時，從創設情境問題開始就舉一些關于大型摩天輪、公司利潤等農村學生不熟悉的問題，無法激發學生的興趣，難以引發學生的思考，只能導致課堂的低效。

（4）問題設計害怕課堂生成。課堂教學中，教師提問雖給學生一定的思考時間，但是有的教師怕學生的回答背離自己預設的答案，怕完不成教學任務。當學生提出自己獨特的答案時，教師就會打斷學生的回答，引到自己的預設中來。尤其在公開課教學中，教師更害怕學生的回答打亂自己的預案。這種做法，在一定程度上扼殺了學生的創新思維，使學生的思維僵化單一。

二、注重有效設計問題

教師該怎樣設計問題，才能避免上述設計過程中的誤區，提高課堂教學的效率？根據多年的教學經驗，我認為，教師在問題設計中要從以下四個方面入手設計課堂問題。

（1）問題設計要有“度”。問題設計要把握“度”。教師要深入鉆研教材，仔細研究學生情況，結合學生的學習水平和心理特點，精心設計問題。問題的表達要清楚明白，不能讓學生的理解產生歧義。問題要難易適中，在新課開始，問題的設計要貼近學生的實際，能激發學生的興趣。在圍繞重難點設計問題時，要注意問題的坡度，低起點引入。可圍繞重難點設計一系列小問題，在學生解決一個個小問題的基礎上深入到問題中心。要讓學生感受到“三分生，七分熟，跳一跳，能摘到”。只有這樣，學生才能信心滿滿，才會產生思維的動力，才能提高課堂的教學效果。

（2）問題要把握“量”。有的教師為提高學生課堂的參與度，設計一個接一個的問題，表面上體現了學生的主體地位，實際上把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”。一方面把教學內容分解得支離破碎，另—方面把師生、生生互動變為問答。表面上氣氛活躍，師生互動，生生互動，實際是用提問的方式牽著學生的思維走，只不過是老一套的傳統教法。因此，要把握問題的“量”，問題設計要適量要有價值。教師要針對不同的教學環節設計出不同的問題。適時、適量的少而精的問題能激發學生的思維，大大提高課堂教學的效果。

（3）問題設計要有“法”。教師面對的是有個性，有差別的學生。因此，問題設計要注意方法，要注意層次性，要面向全體學生。對于學習有困難的學生，課堂上盡量讓他們回答基本知識點，讓他們增強學習的自信心，敢于發表自己的想法。對學習成績優秀的學生，安排回答重難點方面的問題。例如“線段、射線、直線”教學時，可以設計議一議：“分別以A、B、C、D為端點的線段有多少條？若線段上有n個點，以其中一個點為端點有幾條線段？共有多少條線段？”這樣的設計既降低了難度，又讓不同層次的學生都有回答的機會。在設計問題時除了注意層次性，還要注意問題的呈現方式，不能同一問題一問到底。如我在教學探求點的平移規律后，設計這一環節：“和你的同伴做練習，一人出一個點的坐標，要求對方說出這個點平移后的點的坐標。”采用這種新穎的設計方式，能激發學生的興趣。

三、結束語

影響課堂效率的因素很多，并不是教師在規定時間內完成教學任務就能提高課堂效率。課堂的高效主要在于學生在課堂學到了什么。如果學生厭學，教師即使再辛苦也無法提高課堂的效率。因此，教師要根據學生的認知水平和心理特點，圍繞教學的重難點精心設計問題，激發學生的興趣，引發學生的思考。改變傳統的教學方式，使學生想學、樂學，引導學生自主學習，合作學習，提高課堂教學中學生的參與度，使課堂教學達到最佳狀態。

參考文獻：

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