新疆藝術學院鋼琴伴奏現狀和發展方向初探

王芳

【摘要】本文以新疆藝術學院鋼琴伴奏的發現現狀為切入點，并且對新疆藝術學院各教研室的現狀進行了簡要的分析，著重分析了目前鋼琴藝術指導擔任的課程安排以及存在問題，最后從優化發展環境、完善人才培養機制、提高教師素質以及加強學術交流，激發學術研究動力方面提出發展鋼琴伴奏的策略。

【關鍵詞】鋼琴伴奏；現狀；發展方向；機制

鋼琴藝術指導也屬于鋼琴伴奏，它是一門多學科相互關聯的專業，鋼琴伴奏在高校藝術專業中具有重要的意義，但是由于高校受到各方滿因素的限制，導致高校藝術伴奏課程還存在不少的問題，本文結合筆者的經驗，并且參考各種文獻資料，對新疆藝術學院鋼琴伴奏現狀和發展方向進行詳細的闡述，以此促進新疆藝術學院鋼琴伴奏的發展。

一、新疆藝術學院鋼琴伴奏現狀

鋼琴藝術指導和鋼琴伴奏是兩個同一意義上的概念，鋼琴伴奏主要是上臺實踐表演，現實中的專業角度要求的鋼琴伴奏是除了能夠上臺合作表演以外，還要擔任藝術處理、指導教學等工作，即鋼琴藝術指導.首先對鋼琴藝術指導這個專業來說，鋼琴技術技能要求與鋼琴專業一樣高的水平，要求對作品有一定的了解和認知。聲樂藝術指導包括美聲唱法藝術指導和民族唱法藝術指導，器樂藝術指導包括所有西洋樂器藝術指導和民族樂器藝術指導，所謂的藝術指導不只是彈奏聲樂曲和器樂曲的另外一部分，而是兩者之間融匯貫通，缺一不可，還要對演唱、演奏者的作品進行更深層次的處理，教學成果往往只是以最后的協助演奏者完成，作為最后體現。鋼琴伴奏所涉及的教學實踐范圍非常廣，簡單說，管弦類樂器的所有伴奏，包括單旋律器樂樂曲的伴奏，器樂奏鳴曲里的鋼琴重奏部分，室內樂中的鋼琴二重奏，鋼琴三重奏，鋼琴五重奏等.聲樂作品中有中國作品，外國作品，藝術歌曲等民樂作品中，以常見的二胡，古箏，揚琴，琵琶等樂器中的大量作品都是與鋼琴合作。所以說，從實踐的角度出發，鋼琴藝術指導不可或缺，起到了舉足輕重的作用。以下提到的鋼琴藝術指導即鋼琴伴奏。

二、新疆藝術學院各教研室現狀

管弦教研室，約有學生40人左右，所有器樂的專業都需要鋼琴藝術指導，涉及到應用的時間是期中考試和期末考試，各種形式的匯報及演出。目前僅有一位藝術指導老師。

聲樂教研室，所有聲樂專業方向學生都需要鋼琴藝術指導，涉及的范圍是期中考試，期末考試，各種形式的匯報及演出。目前鋼琴藝術指導老師只有一位音樂教育教研室，所有聲樂方向的學生，其中沒有分方向的本科一年級和本科二年級的學生，只涉及期末考試需要鋼琴藝術指導，本科三年級和本科四年級分為聲樂主方向的學生，涉及到期中考試，期末考試，各種形式的匯報和演出都需要鋼琴藝術指導。目前沒有安排鋼琴藝術指導老師，如遇到考試、演出，只能讓專業能力較好的學生彈伴奏，存在的問題較多。

民樂教研室，近幾年漢民族樂器大量的作品脫穎而出，其中大部分演奏是與鋼琴合作的，一些優秀的少數民族聲樂、器樂作品也是需要鋼琴配合的。但至今為止，民樂教研室的鋼琴藝術指導仍然是空白，每次的考試以及演出都沒有鋼琴的配合，非常影響曲目的完整性。

三、目前鋼琴藝術指導擔任的課程安排，以及存在問題

目前，管弦教研室僅有一位鋼琴藝術指導老師，學生達40多人，課時很難排開，無法滿足一對一合作的課時量，更沒有足夠的時間磨合練習，期末考試在工作量更大，無法照顧到每一個學生。課程安排已調整過多次，每節課都能有藝術指導老師協同專業老師是不可能的，教研室也嘗試過調整，最后都沒有達到預期的效果。

方法一，按老師的課程安排，管弦教研室老師有六位，因課時量經費緊張，考慮到每個學生不會都能完成作品來合伴奏，在每位老師排課的位置各排兩節課，如果排多節是不平均且排不開的，優點是，照顧到老師在的某段時間里是正好是有鋼琴藝術指導在的，且每個老師或多或少都照顧到了，試運行一學期后，只有一位老師的學生基本能按照課時來上課，其他老師的學生，開學之后是無法完成較完整的作品，沒有辦法進入課堂合伴奏的，開學排滿的十二節課，最終沒有學生來上，等到期末的前兩到三周的時間，學生蜂擁而至，這時，每個人每周排一節課是排不開的，按學校規定，除去周二下午排練期間不能排課，周三下午開會學習不能排課的時間，全部滿課也只有32節課，而這已經大大超出了一個人的能力范圍，至少有32首考試類中型以上作品，在沒有提前準備的情況下，直接合作，而這遠遠是不夠的，因為管弦教研室的學生40有余，每周能排到25節課已經是最多課時，在安排課的過程中，為了能讓每位同學多合，兩個人一組課，一周能夠合兩次，一次約25分鐘，管弦的曲目較長而且有相當的難度，每個學生每次，相當于把曲目合作兩遍，時間上的磨合不夠，細致不夠，有些時候可能還沒有聽熟鋼琴聲部的旋律，但是需要合作的人多，也沒有時間要求太高，只能是要量沒有了質。普通方法二，按照年級分課，本科一年級至本科四年級，一個年級分兩節課，共八節課，這樣的優點，照顧到每個學生，只要練習好了，每周都可以合伴奏，但不能能調動學生的積極性，學生認為，我沒有練好，老師沒有強迫我，就可以不合伴奏，一個學期的實驗過后，仍然是考試前三周，所有的學生蜂擁而至，同方法一一樣，最后沒有得到很好的預期效果，目前使用的排課方法是，開學以后不排課，到期末之前一個月排滿課，學生在從來沒有和伴奏的情況下突然連著三周，合上三到四次，達不到合作的目的，沒有一個循序漸進的過程，作品完成的草率，不完整，鋼琴藝術指導在時間緊迫的情況下，沒有過多的時間講太多的要求，每一年的惡性循環，對學生的專業發展，和學校的教學質量都是不利的。

聲樂教研室有一位鋼琴藝術指導老師，課程安排如下：學生人數37左右，目前保證一部分學生一對一進課堂，本科三年級和本科四年級的學生第一學期開學先進伴奏，本科一年級本科二年級的學生因為基礎淺加上鋼琴藝術指導老師課程安排不開，開學時先不進伴奏課，等到期末考試完成作品后再進伴奏課，這樣的安排也是考慮到鋼琴藝術指導老師少，無法按一對一小課的情況下，分散了工作強度，先對照顧到了每個學生，按照現有時間配合練習。但時間有限，有一些學生畢業音樂會等演出安排，藝術指導老師無法排出上課的時間，沒有辦法按學校的工作量來安排，最后選擇不接伴奏或者學生自己有意愿的付費來開音樂會。

音樂教育教研室和民樂教研室沒有鋼琴藝術指導教師。期末考試由學生穿插擔任存在問題較多，學生本身的專業壓力較大，大部分學生無法應對過于復雜的伴奏譜，就算是有專業能力強的鋼琴學生，也不可能專門花時間專門去練習伴奏，研究每個聲部和音樂的要求，做到盡善盡美。他們的演奏不過是為了應付老師布置的任務，沒有按學習的態度去完成。所以質量較差。教研室專業老師，在沒有鋼琴藝術指導的前提下，只能象征性的找學生的伴奏，死馬當活馬醫，能不能用都要用，總比沒有的好，在這樣的情況下，聲樂本身得不到提高，合作的意義也沒有達到，有時候反而得適得其反。

藝術指導老師流動性大，有一部分老師演奏了一定的年限，有了很好的實踐經驗基礎，從實踐崗位調到教學崗位，造成藝術指導崗一直處在一個很尷尬的局面，永遠缺，永遠招，永遠轉崗，永遠缺，這樣一個惡性循環的局面，下面我們分析一下，轉崗的幾個原因，鋼琴藝術指導，也就是所謂的鋼琴伴奏，大家都有意識的認為，只是一個伴奏而已，不那么重要，彈得好是應該的，就應該給了譜子就能彈，其實不然，一首成熟的作品，對于一個學生來說可能是這一個學期或者一個學年的成果，四個月或者八的時間，每天至少四個小時的練習，這樣難度一個作品每當給到伴奏人的手上，可能只有幾天的時間，且不止一個作品，每個學生都要考試，每個學期的作品按上述表格來看至少有三四十首之多。對于鋼琴來說是不可能完成的，就算是完成也是湊合了事，因為實在完不成的工作量，就降低要求，因為鋼琴藝術指導老師人員有限，就只能一個人全部完成，久而久之壓力過大，就會有轉崗的想法，總會覺得教鋼琴比彈鋼琴花時間少精力少，又不會隨時都有壓力，其實演奏要比教學難上加難。

四、新疆藝術學院鋼琴藝術指導發展方向

（一）客觀位定，優化發展環境

鋼琴藝術指導的發展需要教育系統各級領導的管理與支持。在師資隊伍配置方面，要改變固有的偏見，為鋼琴藝術指導正名、定位。尤其是高校領導要加強對鋼琴伴奏學科的資金投入，一方面要增加鋼琴伴奏硬件設施的建設，比如多為學生提供更多的鋼琴設備；另一方面高校也要提高藝術專業在高校學科體系中的地位，鼓勵學生投入到藝術氛圍中，將鋼琴藝術作為選修課，以此培養學生的藝術氣息。在教學科研等方面給予和其他相關專業者以同等的工作環境和技術支持，確立鋼琴藝術指導的學術地位和學術價值，引導和鼓勵年輕優秀教師和學生投身于鋼琴藝術指導事業中。

（二）合理設置課程，完善人才培養機制

課程設置是人才培養的重點，培養目標不同其課程設置也會有差別。合理設置課程的前提是設立伴奏教研室，至少由五位專業藝術指導老師或者鋼琴專業方向老師組成。在鋼琴藝術指導伴奏課程的安排方面，以15人為單位，一個老師按要求分配不超過15位學生，一人一周至少一節同鋼琴藝術指導的練習課，兩人一組的進課堂課，這樣每位鋼琴藝術指導老師每周至少有23節課。單獨的一節與藝術指導的伴奏課程，需要解決學生的音準，音高，節奏問題，合作過程中的互相磨合等問題

鋼琴伴奏課程的安排，即針對鋼琴專業學生，培養高素質的鋼琴藝術指導接班人，開設正規的鋼琴藝術指導即鋼琴伴奏課程。其中包括伴奏技術技法，從多角度的技術能力上去挖掘有潛力的學生；視奏練習，從在學校的學習中就能夠慢慢的積累譜子，手上隨時有東西，曲目永遠不離手；重奏練習，學會和別人的配合，磨合，學會聽每個聲部的聲音，等等。這些鋼琴專業之外的藝術指導技能等，是鋼琴專業里不能，也很少涉及到的。學好這些有利于對曲目的理解，從不同角度去分析理解，宏觀看整理，微觀看細節。

（三）提高教師職業素質，贏得業界尊重

提高職業素質，找到自己領域發展的不足之處，首先是隨時保持精湛的鋼琴演奏技術，其中包括彈奏基本技術、快速視奏能力、流暢的轉調移調、多聲部思維與傾聽能力等，這是鋼琴藝術指導即鋼琴伴奏者必須具備的技能。其次是能夠準確的把握作品的音樂風格，作為一個藝術指導，必須涉獵大量的音樂文獻以增長自己的音樂知識和修養，掌握大量不同時代、不同體裁的聲樂或器樂作品所具有的音樂風格，提高對音樂的審美能力，深度領悟和把握其表演風格，對表演進行全盤的優化調整。第三，能熟練拼讀意大利語、法語、德語等語種，既能指導演唱者又能更默契與演唱者配合。第四，嚴謹的工作態度、良好的團隊合作意識、良好的心理素質和無私奉獻精神。鋼琴伴奏常常需要多個人的共同合作完成，尤其是要與其他崗位人員的合作，因此教師在教學中一定要具有合作意識，以高尚的品質感染學生。

（四）加強學術交流，激發學術研究動力

打造能力全面的專業人才隊伍，我們需要在專業成果研究和交流方面加大力度。鋼琴藝術指導的專業發展需要理論研究作為支撐和后盾，需要更多的專業人才參與其中，需要大量的搜集和整理與鋼琴藝術指導相關的圖譜資料、視頻資料，鼓勵專業理論研究，加強對外交流，邀請專家、學者、教授研討、交流和講座。2013年在中國音樂學院舉辦的鋼琴藝術指導學科論壇邀請了部分音樂院校和地方師范院校、綜合性大學的專家和老師，是至今為止在鋼琴藝術指導學科方面最成功、規模最大的一次學術交流，取得了空前的影響力和認知度。對于今后的專業學科定位、專業教師素質能力、專業系統化等各方面都起到了助推作用，因此只有更多的開展此類學術交流，才能在課程設置、教學內容等方面研究出更加符合未來發展的理論成果，從而促進鋼琴藝術指導的穩步發展。

五、總結

鋼琴藝術指導課程是一門融合多種專業知識在內交叉性學科，而這樣一門學科在音樂演奏中卻占有舉足輕重的地位。教師在進行鋼琴藝術指導課程時，要科學施教，形式多樣，讓學生在相互協作的基礎上，充分理解和熟悉鋼琴藝術指導的內涵，在提高學生音樂素養的過程中，發展鋼琴藝術指導學科，進而培育出更多鋼琴藝術指導學科的后繼之人。

參考文獻

[1]鄧衛民.談提高學生鋼琴伴奏能力的幾條途徑[J].開封教育學院學報，2005（03）.

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