初中信息技術課堂任務型教學實踐策略

陳勇

摘 要：當前，優化信息技術教學模式，提高信息技術教學質量，已成為重要的研究課題。初中信息技術任務驅動式教學，是對學生合作探究能力、自主學習能力的培養，教師必須要善于利用這一教學形式，科學地為學生布置任務。

關鍵詞：初中信息技術;任務型教學;方法

中圖分類號：G633.67文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0090-01

隨著現代化信息科技的發展，信息技術走向了人們生活的各個領域，也作為一門學科走進了中小學教學課堂。而優化信息技術教學模式，提高信息技術教學質量，已成為重要的研究課題。任務型教學是一種以教學任務為核心，通過向學生布置學習任務，讓學生通過完成任務來實現對學科理論知識的傳授，使學生掌握相關的技能和知識，從而達到科學教育、有效教學的目的。初中信息技術是一門集理論教學與實踐教育為一體的科目，可以采用任務驅動教學法來使學生完成課堂任務，從而深化對理論知識的理解，提高學生信息技術的實踐技術水平。

一、合理分組，共赴任務

任務教學法體現出的是任務驅動的積極作用，為了提高任務的完成效率，使學生能夠通過任務學會知識、掌握信息技術學習方法，教師有必要實行合作分組的任務驅動策略，也就是對學生進行分組，為小組學生布置任務，使小組學生通過合作討論、交流互動等模式完成任務，從而達到良好的任務驅動教學效果。本著“優劣搭配、性格互補”的原則，來對學生進行科學分組，實行小組集中聽課、集中討論式的教學模式來完成任務，最終達到最佳的合作任務驅動效益。如在學習“power point”幻燈片制作這一知識點時，教師可以以小組為核心布置教學任務，任務的內容和要求可以盡量多元化、豐富化。比如可以圍繞信息技術某一知識點的教學進行幻燈片制作等。其中，所布置的任務必須集中體現出教學目標、教學內容，要確保小組學生能夠通過完成任務，掌握幻燈片制作的基本理論知識，能夠正確操作并利用這一技術參與實踐。這樣，小組學生就能夠合理安排人員，逐步完成任務，通過相互交流討論完成任務，實現學習方法的溝通與交流。

二、創設情境，調動積極性

任務教學的目標就是通過任務來驅動學生，提高學生學習的積極性。教師要利用任務來創設良好的學習氛圍，就要充分發揮任務的積極作用，善于為學生創設情境，使學生身在情境中，感受到完成某一項任務的必要，讓他們認識到完成任務的意義，進而積極去實踐、主動去操作實施。如在學習“網站制作”這一知識點時，為了能夠驅動學生主動參與其中，教師可以為學生創設一種情境，讓學生深入情境之中?！巴瑢W們，你們對于網上購物應該很熟悉吧！”學生聽到了這個熟悉的現代詞匯，會立刻集中注意力。接著，教師把握好時機，繼續進行情境的創設：“那么，你們有沒有想過將來有一天自己也開設一家網店，自己經營來賺錢呢？”大多數學生頃刻間興趣盎然，紛紛舉手來表達自己強烈贊同的強烈愿望。此時，教師就可以繼續網站制作知識的講解。講解過后，教師為學生布置任務，要求學生每人制作一個屬于自己的淘寶店或者其他網上購物中心。學生頓時對這項任務產生了濃厚興趣，主動翻看教材，并結合教師的課堂講解，開始了網店網站制作的過程，并完成了任務。這樣，不僅達到了任務教學的目標，而且獲得了良好的任務教學效果。

三、任務驅動，科學評價

任務型教學模式和方法的利用離不開科學的評價機制，因為只有通過科學、合理、公平的評價才能使學生明確認識到自身的任務完成效果，也才能不斷改正自身的缺點和問題，從而不斷發展和進步。因此，教師必須做好任務教學評價工作。所謂任務教學評價必須要本著“公開、合理與公平”的思想理念，對學生完成的任務進行合理評價。教師要注重調動學生的力量，使學生參與到任務評價工作中來，這樣才能真正體現出任務型教學的真正價值和意義。如針對各個小組完成的“PPT”制作任務，實行小組間互評策略，這其中教師要明確評價的基本方面、基本出發點等，并從PPT的背景、所用控件的數量、復雜程度等方面進行評價，從而確保評價的科學性、全面性與價值意義。

通過對小組任務的評價，小組學生能夠意識到自身作品的不足，感受到很多需要改進的地方。同時，對其他小組任務評價的過程中，學生也能夠收獲新知識，獲得全新的體會，激發他們更多的靈感，實現小組間信息技術學習方法的交流，從而達到高效教學的目的和目標。

四、結束語

初中信息技術任務驅動式教學，是對學生合作探究能力、自主學習能力的培養，教師必須要善于利用這一教學形式，科學地為學生布置任務，通過創設情境引導學生自覺完成任務，并注重學生所完成任務的評價，從而培養并提高學生的學習積極性，創造良好的學習效益，達到信息技術教學的目標。

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