如何讓小學生的習作“有米可炊”

龔霞云

學生習作時“難為無米之炊”的困難仍然存在，如何破解這一難題，指導學生從生活中“攝取作文素材”事先讓學生在習作前有目的，有意識地去觀察生活，收集資料。讓習作有米可炊，我在教學中做了一些嘗試，也取得了一些成效，就此與大家一起交流探討。

一、重視口頭表達，說出自己的話

《語文課程標準》指出作文教學的基本要求：“小學生作文就是練習把自己親經歷的事情或自己看到的，聽到的，想到的內容，用恰當的語言文字表達出來。”小學生作文是練習，是習作，是把自己的所見、所聞、所思、所感用自己的話寫出來。小學第二學段的八九歲孩子，一般來說，他們所掌握的詞數量并不多，另外是具體詞匯較多，抽象詞匯較少。同時，他們也有觀察能力不強，還有思維深度不夠以及語言儲備不足等特點。要改變這種現象可以從訓練口頭表達能力入手，因為在幼兒教育階段就有這個內容，可以順利過渡。訓練孩子的口頭表達能力，不僅僅為寫作打下良好的基礎，對發展孩子的智力也是大有裨益的。有些研究者根據觀察到的大量事實，把“用語流利而正確”列為英才兒童的第一個表現。

葉圣陶在《作文論》中系統闡述了關于作文教學的主張，他說：“既然要寫出自己的東西，就會連帶地要求所寫的必須是美好的：假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于情理的真際，切乎生活的實況?！彼赋觯骸耙獙懗稣\實的、自己的話?！币虼耍覀儜撝匾暫⒆涌陬^表達能力的訓練。比如舉行一些親子活動：讓家長和孩子一起參加，孩子敘述這種活動，我們就可以幫助孩子組織材料，啟發孩子應該先講什么，再講什么。孩子如果敘述得有條有理，我們則應予以鼓勵，并進一步引導孩子如何把事情敘述得具體生動。無論孩子和身邊的小伙伴說話或是和過路人說話，還是平常和父母講話，我們除了激勵孩子做到文明禮貌，還應該注意孩子講話的語句是否通順，并及時提醒和引導孩子注意自己的語言表達完整有序。

二、注重生活積累，相機因勢利導

在學校老師教給孩子寫作的方法，而具體的寫作內容，還是要靠我們日常引導孩子注意生活中的點滴積累。

大家都知道作品來源于生活而高于生活，孩子感受生活，接觸自然界等大多數學習生活活動都和親朋好友在一起，因此激發孩子寫作的欲望，讓孩子感受到習作就是記錄成長中的點點滴滴，生活中的方方面面，讓他們覺得生活的多樣性可以為習作增添豐富多彩的素材，讓小作者覺得作文有內容可寫，一點都不困難！

生活中的“伴我成長”和言傳身教讓孩子最容易接受。我們平時多帶孩子出去接觸大自然，接觸社會，體驗生活，引導孩子多觀察，這就是感受生活，積累生活。沒有生活的素材，習作如同閉門造車，猶如“巧婦難為無米之炊”。因此，我們平時社會實踐活動和學習或勞動生活時，都可以相機引導孩子留心觀察周圍事物，隨時遠“觀”近“察”，多問為什么，多想為什么？

我們和孩子在一起時，相機因勢利導，有意識地引導孩子思考，結合孩子生活中看到的一些現象，教給孩子一些詞匯，以幫助孩子豐富詞匯。

三、重視片段練習，學會觀察表達

作文教學不可能一步到位。孩子的習作能力的提高必須有個循序漸進的過程，不要用自己的高標準來校對初學習作的孩子的作文，更不必要求他們作文一寫就達到選材精當、詳略得當、遣詞精準、語句通暢、條理清晰的水平。初步習作者，只要語句通順，能把意思表達清楚即可，沒必要講究太細。否則，在“這個不行，那個不能”的指責聲中，一開始就全盤否定掉孩子自己的表達欲望，孩子很容易就會產生出畏懼心理和厭學抵觸情緒。

蘇霍姆林斯基明確表示：“小學生不能從寫記憶命題的作文開始，而是要寫觀察作文，進行實物寫生”。 孩子初學寫作文時，可以多讓孩子練習寫片段，片段寫多了，寫好了，對提高習作水平是很有幫助的。孩子初學寫片段，可以就某一件事或某一景物，進行敘述或描寫，反復練習。

寫日記也是積累資料的一種常用方法，每天把自己的所見、所聞以及感受寫下來，時間長了，就可以積累起豐富的習作資料?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，活生生的童年生活就是學生習作的活水源泉。無論是教師還是學生家長，都要正確有效地引導孩子解決作文障礙，才能培養起學生的“展開寫、寫具體”能力。

四、分享習作快樂，激發習作興趣

孩子總是有好勝心，喜歡展示自己才華。如果能及時讓孩子讀作文給家長聽，在班上讀自己的習作給同學聽，讓孩子學會和大家一起交流、分享習作的快樂感受。這樣，習作成為孩子學習生活的一部分內在需求，孩子受到雙重的激勵，那就會開心無比，寫作難的心態就會慢慢消除，把被動應付變成內心的主動需求；變憑空想像、瞎寫亂編成實踐出真知。言出心聲，表達真情，我手寫我心，就不愁寫不出自己的精彩習作來的。

習作講評重在激勵。教師在講評的時候，可以選三五篇有代表性的作文，慢慢引導學生說出應如何改，如何補充，應如何調整，念起來才通順，這樣不但能培養學生自己改作文的能力，還可以讓他們留下深刻的印象，深層理解如何寫作文，以及寫作文與語言交流有何區別，還可以同時培養孩子口頭和書面語言表達能力。

總之，習作的提高是個長期的、循序漸進的過程，絕非一蹴而就的事情。我們在教學中，要根據孩子自身的特點，培養孩子的口頭表達和書面習作的興趣，科學有效地進行全方位的語文素養的養成，讓習作有米可炊，讓每位孩子都快樂學習、健康成長！