高中生物教學改革的思考與探索

韓兵

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，生物課堂的教學模式發生了本質的變化。生物教師都在積極打造具有高時效性和高效率的教學模式，意在培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現素質教育。但無論教學模式如何改變，教師都要以課程標準為導向，明確課程的基本理念，全面落實課程目標，秉承著嚴謹、求實的態度來完成教學任務。文章從合理分配課堂時間、實驗創新、巧用小組合作學習、合理編制和使用學案四個方面闡述了高中生物課堂教學改革中對教師的幾點建議，以實現教師教學效率的有效提高。

關鍵詞：建議；分配；實驗；小組合作；學案

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）10-0044-01

生物課程改革需要生物教師有新的理念和正確的發展方向，要求教師能構建合理的課堂結構。目前，不同學校的課堂結構不同，不同教師的教學模式改革也正處于探索和發展的階段。本文結合教學實際，對高中生物教學改革進行思考與探索。

一、合理分配課堂時間

對于45分鐘的課堂時間，教師如何高效率地完成教學任務，學生如何高效率地完成學習任務？目前，在課堂教學中出現了幾種不同的時間分配。比如：2-7-1、4-5-1、2-6-2、3-6-1等，每一種時間分配的第一位數字代表教師的精講時間，第二位數字代表學生的活動時間（包括討論交流、展示、回答問題、質疑、思考等），第三位數字代表學生的精練時間。不少教師認為某一種時間分配方式的比例是絕對的，在課堂教學中必須按照相應的比例來進行，沒有深刻理解課堂結構的改革，造成了理解及實踐中的定式。這勢必造成教學過程被束縛，不能游刃有余，因而達不到較好的教學效果。那么教師如何能把握好45分鐘的時間分配呢？無論采用哪一種時間分配方式，教師都要基于學生的能力素質層次不同、課型的不同（新授課、習題課、復習課、實驗課等）、學生自主預習的程度不同、教師授課內容難易程度的不同而靈活運用，在教師的合理調控之下，使課堂的節奏適度，達到最理想的教學效果。

二、實驗創新

生物學中的實驗是體現學生能力素質的重要方面，更是高考中重點考察的內容。教師在實驗教學中，可嘗試大膽創新。比如，可以利用教材之外的一些優質的實驗材料來進行實驗。引導學生改進實驗的方法和步驟，使實驗在操作上更簡便，但要注意實驗改進的正確性。教師還可以將生活中一些現象的原理與教材中實驗的原理進行類比，這有助于學生更好地理解實驗的本質。另外，教師還可應用一些實驗創新的方法，比如變教材中的驗證性實驗為探究性實驗。在教師的引導下，使學生由易到難，逐步培養實驗思維、提升實驗操作技能。此外，教師還可以生活中的一些實例和現象為背景來設計探究性實驗，使學生的好奇心得到滿足，使學生主動地去探求現象背后的本質，進而提升實驗能力。

三、巧用小組合作學習

新課程強調，教學過程應是動態的、發展的，是師生富有個性的創造過程。基于此，在教學中教師應以學生發展為中心，以互動為方式。目前的教學改革中，小組合作學習是一種重要的教學形式。教師在進行學習小組的劃分時，應根據學生本學科的學習成績，依據組內異質、組間同質來進行小組的劃分。在課堂教學中，小組合作學習、討論、交流，可使學生大膽表達自己的觀點、取長補短、互助互愛，極大地促進了學生的成長和發展。教師要時刻觀察和調控小組合作學習的進程，讓它給教師的教學和學生的學習帶來較高的時效性，使它的功能發揮到極致。學生之間在教師引導下學習和交流的有效性，要遠遠高于教師單純教的有效性。此外，教師還可對小組進行學習、勞動、生活等多方面的評價，激勵他們積極進取，永爭第一，由此實現學生知識、能力、情感態度與價值觀多方面課程目標的全面落實。

四、合理編制和使用學案

學案是教師教學和學生學習的有效載體，合理編制和使用學案可大大提高學生的學習效率和教師教學的有效性。學案一般可分為預習案、探究案和課后評價案。學案的設計應注意以下幾方面：（1）學習目標的編寫要準確并細化，需要教師根據教材的內容拓展課程標準，并要符合課程標準。（2）預習案、探究案的編寫方式不宜采用填空的形式，最好以問題的形式來引導和驅動學生思考、分析、歸納、總結，使學生的思維時刻處于活躍狀態，有利于提高學生的思維能力。（3）探究案不是預習案的重復。預習案是引導學生對教材中淺層的知識自主進行學習，進而達到學習目標；而探究案是對教材中的深層知識進行挖掘、提升、綜合、拓展。所以，教師在編制探究案時，要基于預習案之上，要有一定的深度，設置的問題要有一定的思維含量。（4）三案中都要有相應的檢測題，以檢測學生課前的預習情況、課上的掌握情況、課后的復習情況。檢測題的編制要依據學案的類型設置不同的難度，并要避免重題的出現。另外，檢測題的編制要符合學習目標。（5）教師在教學中應做到學案中學生自主能學會的知識教師不講。

教學思想不斷更新、教學模式不斷改革和創新的新環境，對教師提出了巨大的挑戰。這就要求教師必須正確定位自己，在教學工作中嚴謹、求實，把自己最精湛的教學技能展現給自己的學生。要讓學生在輕松和愉悅的課堂氛圍中體驗到學習的快樂，使他們能樂于學，主動學，善于學。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

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