中小學音樂雙基教學銜接的探究

謝華卿

摘 要：初中階段的音樂教學正處在中小學的銜接階段，音樂知識技能的教學是一個相當重要的問題。文章通過教學研究，提出四大策略：用規范化的教學奠定學科基礎、用精簡化的教學實現穩步提高、用趣味化的手段開展愉快教學、用生活化的教學引導形象思維。

關鍵詞：初中音樂；教學銜接；規范；精簡；趣味；生活

中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）10-0098-01

初中學生正處在中小學的銜接階段，如何開展音樂知識技能教學，促進學生健康成長，是一個相當重要的問題。一方面是音樂基礎知識技能日益突顯重要，一方面是中學生音樂素養遠遠不足。因此，在新課標下，要重視中小學音樂雙基教學銜接的探究。

一、用規范化的教學奠定學科基礎

在音樂教學中，教師的“說”“唱”“彈”“舞”等示范對提高教學的實效性是不可或缺和不可估量的，直觀而具體的示范讓學生學有所依，使學生在模仿中學習和提升。因此，教師作為教學主導者應充分體現“示范性”，堅決杜絕 “隨意性”。這就要求音樂教師必須不斷提高專業素養：如教學用語必須準確精練，范唱和歌曲伴奏熟練流暢，精益求精，以便教給學生準確無誤的音樂知識和技能。有些課堂上的失誤并非不可避免，只要教師多一點規范的教學意識，這些問題都將不復存在。“教師是學生的鏡子，學生是老師的影子”，我們要追求音樂課堂中知識技能教學的最優化，但更要用規范化的教學讓學生的學習思維保持清晰準確、連貫統一，以順利實現音樂教學的環節轉換，提高教學效率。

二、用精簡化的教學實現穩步提高，促學生愿學

在初中新版音樂教材中，音樂知識技能教學最突出的難點就是五線譜的識譜問題。為此，我們結合實際情況對識譜教學作了這樣一些調整。

1. 化繁為簡，由淺入深，順應學生的認知規律

如果是旋律、節奏較為復雜的歌曲，比如《彎彎的月亮》，假如一上來就給學生出示五線譜學唱歌曲，那么知識點的解決將會非常困難，并不利于歌曲教學。當我們先給學生出示相對較為簡單的簡譜，建立在聽覺和感覺基礎上認讀了簡譜并能熟練演唱歌曲后，回過來再讓學生認識五線譜中的切分、休止則會容易得多，同時他們對歌曲的風格特點的表現也會更有把握。而對于像《我和你》這樣旋律、節奏都相對較為簡單，同時也是學生非常熟悉的歌曲，在準確演唱歌曲的基礎上進行識譜，則水到渠成。

2. 化整為零，突出重點，促進學生的能力發展

視唱是幫助學生建立音高、節奏概念的音樂教學手段，能有效促進學生音樂審美能力的發展。教材中有好多歌曲都要求跟琴劃拍視唱旋律，所以，我們認真分析這些歌曲，精選出學生最喜歡的或最有代表性的一兩句旋律，然后帶著他們在聽覺基礎上識讀樂譜，劃拍視唱。事實證明，這樣效果很好。既滿足了學生的喜好，又讓他們掌握了一定的音樂知識技能，更提高了學生歌曲演唱的準確性和愉悅感。

三、用趣味化的教學開展愉快教學，帶學生樂學

初中學生心理，實際上還是比較幼稚和單純的。在教學中，我們可以嘗試將音樂的知識技能、學習點，編創成游戲活動讓學生進行實踐，增強學習效果。例如在第一單元認識音符時值時，我就將flash小游戲引進了課堂，使他們對幾種基本音符的名稱和時值有了鮮明的認識和掌握，促進學生的歌曲演唱更為準確。又如，在歌曲學唱中，一些音高或節奏容易混淆的地方可以采用“旋律填空”式的演唱游戲，可以幫助學生迅速掌握歌曲中的難點，發展學生內心聽覺，保持穩定的音高或節奏感。其實，教材中也為我們提供了很多這樣的教學活動設計參考。比如《龍的傳人》中就設計了“句幅逐漸遞減”的歌唱與節奏游戲，讓學生體驗民間音樂創作手法“螺螄結頂”；《茉莉花》中，也為我們提供了用五聲音階編創旋律的游戲。所以，教師要善于設計學生喜聞樂見的教學方法和手段，在愉快的音樂實踐活動中促進學生的音樂素養發展。

四、用生活化的教學引導形象思維，助學生易學

音樂來自生活，而又高于生活。我們的音樂教學必須立足于學生的生活世界，幫助學生建立音樂知識技能與生活實際經驗之間的聯系，使之不再那么神秘、難懂。例如，在歌唱教學中，我們可以從生活經驗中萃取發聲的技巧，引導學生迅速準確地找到相應的歌唱感覺。可以用“聞花香”幫助學生找到正確的呼吸方法，用“半打呵欠”的體驗打開喉嚨，用“輕輕咳嗽”的感覺學唱跳音……讓學生在具體的歌曲演唱中掌握科學的發聲方法，能用優美自然的聲音為表現歌曲服務。

五、結束語

在以審美為核心的音樂課程理念引導下，音樂知識與技能作為從屬于音樂審美的一種工具和手段，是當前處于銜接階段的初中音樂教學中不可或缺的一部分。作為一線音樂教師的我們，必須要在發展學生音樂聽覺的基礎上，讓他們掌握終生獲益的音樂知識和技能并提高音樂素養，這才是我們音樂教師的成就所在。

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