職技高師學生教師職業認同及其影響因素研究

藍欣?蘭欣?陳紅彩

摘 要 通過對我國三所獨立設置的職技高師在校師范生中職學校教師職業認同調查，發現學生的職業認同水平不高，雖有著較高的從教意愿與職業準備，但缺乏發自內心的對職業的熱愛與追求。其主要原因是學生的職業價值取向與中職學校教師職業存在距離，學校教育對學生職業認同影響力不足，社會經濟發展水平與職業教育的社會地位、社會影響力有待進一步提高。

關鍵詞 職技高師；師范生；教師職業認同；影響因素

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）01-0046-06

教師職業認同即教師對于自己所從事職業的認同，是教師從內心肯定與熱愛教師職業，并積極投身于其中的一種心理狀態及其形成、發展過程。具有較高職業認同的教師“往往更滿意自己的工作，更愿意在工作上下功夫，更愿意進取，更覺得自己的工作非常榮耀、適合自己”[1]，因而表現出較高的能動性和創造性，獲得較高的職業自信與成就體驗。

職技高師院校師范生（以下均簡稱“學生”）雖還不是真正的教師，但他們以中職學校教師（以下簡稱“教師”）為職業目標，發展自己的能力，培養自己的情感與意志，是走上教師崗位之前重要的職業準備期。他們對教師職業認同與否，一方面影響其在學期間的學習態度與學習質量，另一方面也對他們將來是否會走上教師崗位、能否成為合格的職教教師及可否體驗到職業成就感與幸福感具有重要影響。

本文通過對我國三所較有代表性的職技高師在校生的調查，分析學生職業認同狀況及其影響因素，以便為改進與完善職技高師教育，提高人才培養質量提供有針對性的策略。

一、研究方法

（一）問卷設計

本研究借鑒了魏淑華等人編制的《中小學教師職業認同量表》[2]、方明軍等人的《大學教師職業認同問卷》[3]和曾麗紅的《免費師范生職業認同調查問卷》[4]，將教師職業認同分為職業意志、職業認知、職業準備、職業效能和從教意愿五個維度。其中，職業意志是學生從事教師職業的決心，是學生對教師職業精神上的執著與追求。堅定的職業意志可以成為人們戰勝困難、克服阻力的重要精神力量，是反映學生職業認同的重要指標；職業認知是學生對中職學校教師職業的認識與看法；職業準備是學生為實現自己的職業目標所做的準備與努力。因為本研究對象是在學的學生而非教師，所以增加了“職業準備”維度；而職業效能則是學生對實現職業目標可能性的判斷，勝任工作的自我評價；從教意愿則是學生從業于中職學校教師的打算。學生的教師職業認同就是其既有從事中職學校教師職業的打算，又懷著對職教教師職業的精神信仰與理想追求，為之積極準備、不斷努力的過程與狀態。

問卷中的主觀性問題均采用Likert五點記分法，“5”表示完全一致，“1”表示完全不一致，“3”為不知道，“4”和“2”分別表示比較一致和比較不一致。要求被調查者從五個選項中找出最符合自己情況的選項。經過對《職技高師學生職業認同調查問卷》的試測與修訂，正式形成的問卷內部一致性信度系數（Cronbach）α=0.85，具有較好的信度。

（二）問卷調查的實施與樣本構成

問卷調查于2013年10月至11月，分別在三所獨立設置的職技高師在校生中進行（以下簡稱為A校、B校和C校），采用分年級、分專業的分層整群抽樣。共計發放問卷1500份，回收有效問卷1446份，有效回收率為96.4%。樣本構成見表1。

表1 樣本構成

人數（人） 比例（%）

學

校 A 611 42.3

B 465 32.2

C 370 25.6

年

級 1 355 24.6

2 429 29.7

3 514 35.5

4 148 10.2

生

源

類

別 高中生 1011 69.9

三校生 433 29.9

缺失值 2 0.1

性

別 男 639 44.2

女 803 55.5

缺失值 4 0.3

二、調查結果

（一）學生的教師職業認同雖呈積極傾向，但認同程度不高

被調查者總體的職業認同為其在職業意志、職業認知、職業準備、職業效能和從教意愿5個維度上賦值的平均值。該值越接近“5”，認同傾向越明顯，越接近“1”，不認同傾向越明顯，“3”為中間值，即無傾向性。對該值進行描述統計及單樣本T檢驗，結果如表2所示。職業認同的平均值=3.1672，極為顯著地高于平均數=3，即具有積極認同傾向。但這一平均值（3.1672）遠低于“比較認同（=4）”的水平。因此，職技高師學生對中職教師職業認同雖總體上呈現積極傾向，但認同水平不高。

表2 被試在職業認同與各維度得分的描述統計及單樣本T檢驗

N 均值 標準差 標準誤 T（檢驗值=3）

總變量 職業認同 1372 3.17 0.51 0.01 12.07**

維度

變量 從教意愿 1446 3.58 0.78 0.02 28.26**

職業準備 1427 3.38 0.82 0.02 17.66**

職業認知 1420 3.10 0.51 0.01 7.04**

職業效能 1428 3.06 0.72 0.02 3.10**

職業意志 1431 2.71 0.88 0.02 -12.47**

注：***表示P<0.001，**表示P<0.01，*表示P<0.05，本文顯著性檢驗各表均同，下面不再分別標注說明。

對五個維度的統計發現，“從教意愿”的得分最高（=3.5816），“職業意志”的得分最低（=2.71），呈現消極傾向。從1446個被調查者對“從教意愿”的選擇情況看，有661人（達45.7%）表示如果有其他機會他們不會選擇中職教師。還有467人（占32.3%）不確定，也就是說，如果有其他選擇，79%的學生有可能不選擇中職教師職業。只有307人表示堅定地選擇中職教師職業，其比例不超過21%。另外有618名（42.7%）被調查者表示“不想一輩子做中職學校教師”，人數遠超過愿意的學生427人（29.5%）。這表明學生只是出于就業的需要而選擇中職教師職業，屬于就業型職業認同，而非出于對職業的喜愛與忠誠。

（二）三所學校間職業認同有極為明顯的差異

對所調查的三所學校職業認同和各維度平均值進行方差分析，發現它們之間存在著極為顯著的差異，如表3所示。兩兩比較結果顯示，A校的職業認同及各維度均值都是最低的（職業準備維度除外），而B校都是最高的（職業意志維度除外）。

（三）女性和家庭經濟條件較差的學生更傾向于選擇中職教師工作

對男女生的職業認同和各維度平均值進行獨立樣本T檢驗發現，職業認同及各維度（除職業效能維度外）均存在極為顯著差異。女生在認同程度、從教意愿與職業準備上高于男生，但職業意志低于男生，如表4所示。雖然中職教師職業更吸引女性就業，但她們對于中職教師職業的忠誠與堅持卻并不堅定，有著更明顯的就業需求傾向。如果有其他選擇，她們更容易離開職教教師崗位。

表4 性別在職業認同及五個維度上的獨立樣本T檢驗結果

變量 性別 N 均值 標準差 標準誤 T值（檢驗值=3）

從教意愿 男 638 3.38 0.80 0.03 -9.143**

女 799 3.75 0.73 0.03

職業意志 男 631 2.81 0.86 0.03 3.968**

女 796 2.63 0.89 0.03

職業認知 男 629 3.13 0.51 0.02 2.372*

女 787 3.07 0.51 0.02

職業效能 男 631 3.03 0.75 0.03 -1.316

女 793 3.08 0.69 0.02

職業準備 男 632 3.25 0.86 0.03 -5.366**

女 791 3.48 0.77 0.03

職業認同 男 609 3.12 0.52 0.02 -3.065**

女 759 3.21 0.51 0.02

從學生的家庭經濟狀況看，如圖1所示，雖然職業認同不存在顯著差異，但在“從教意愿”、“職業準備”和“職業意志”幾個維度上存在極為顯著差異。中職教師職業對家庭經濟中下等的學生更具有吸引力。

（四）中職生比普高生更傾向選擇中職教師職業

所調查學生中有433名（占30%）是中職學校畢業，通過單獨招生考試入學的學生。他們與普通高中學生之間的職業認同存在著極為明顯的差異，如表5所示。說明他們在職業學校中的學習經歷使他們更能理解、親近與認同職教教師職業。

表5 不同生源類型間的差異顯著性T檢驗

生源類型 N 均值 標準差 標準誤 T值（檢驗值=3）

從教意愿 高中生 1007 3.50 0.77 0.02 -6.02***

三校生 432 3.78 0.77 0.04

職業意志 高中生 1003 2.69 0.89 0.03 -1.59

三校生 426 2.77 0.87 0.04

職業認知 高中生 995 3.03 0.48 0.02 -7.50***

三校生 423 3.26 0.55 0.03

職業效能 高中生 996 2.99 0.69 0.02 -5.36***

三校生 430 3.22 0.76 0.04

職業準備 高中生 998 3.28 0.81 0.03 -7.07***

三校生 427 3.61 0.79 0.04

職業認同 高中生 963 3.10 0.48 0.02 -7.19***

三校生 407 3.33 0.56 0.03

（五）學生職業認同未隨年級升高而提高，畢業班學生出現逆向變化

理論上，通過學校的教育課程和系統的職業指導，學生對自己未來職業的認識與理解會不斷加深，從而提高對教師職業的認同。特別是教育學、教育心理學等教師教育類課程和教育實習等實踐環節，使得畢業班學生的執教能力不斷提高，也有利于他們職業認同程度的提高。因此，隨著年級的升高，學生的職業認同呈現明顯提高的趨勢。

但事實上并非如此。對所調查學生的職業認同進行年級間差異顯著性檢驗顯示，雖存在顯著性差異，但并未呈現逐年提高的趨勢，如圖2所示。四年級畢業班學生的職業認同不僅沒有提高反而降到最低點（從教意愿雖然大于一年級，但這種差異并不顯著）。因此，從學生職業認同的變化情況看，學校的教育教學與職業指導所發揮的作用不明顯。

如表6所示，將畢業班學生與其他年級學生進行比較發現，他們的職業認同和職業認知、職業信心維度明顯低于非畢業班學生。畢業生在著手求職、面試之際，一方面發現了自己的差距與不足，從而變得不自信，另一方面發現用人單位所能提供的崗位或薪酬距離自己的理想有差距，從而對教師職業的認知出現變化。反映了畢業生在面臨就業選擇、未來生活壓力等現實問題時，職業認同的重新調試。

三、分析

（一）個人中心、自我實現的職業價值取向影響學生的職業認同

價值觀在職業選擇上的體現就是職業價值觀[5]。學生對某一職業的認同程度無疑與他們所持的職業價值觀密切相關，當這個職業的屬性與他們的職業價值取向一致時，職業認同程度就會比較高，反之較低。基于此，本研究對職技高師學生的價值取向也進行了調查。

職技高師學生重視職業的發展性、經濟性與舒適度。問卷調查中列舉了15個學生擇業的影響因素，要求學生從中找出其認為重要的三個，并按照重要程度排序。被排在第一位的得分3分，第二、三位的分別得2分、1分。計算各選項的總得分即可找到學生擇業的主要因素，從中可以窺見學生職業價值取向情況。調查結果如表7所示，被排到前三位的選項是“職業發展空間”、“收入狀況”和“工作環境”三個要素。表明學生重視職業的發展性、經濟性與舒適度，職業價值取向具有明顯的個人中心、自我實現傾向。

考慮到畢業班學生臨近就業，也或多或少地接受了學校的職業指導，他們對中職教師職業有更多的了解與關注，所以對樣本中的126名畢業生進行了分析調查，結果如表8所示，32.5%的學生認為“中職教師職業發展前景良好”，58.7%的學生認為“中職教師對社會的貢獻很大”，對職教教師的社會價值給予肯定，但也有很多學生認為中職教師的工資待遇低于普通學校教師（34.9%）、工作壓力大（43.7%）、學生紀律差難于管理（50.7%）。

表7 學生就業選擇的主要影響因素分析

影響因素 得分 排序

職業發展空間 1981 1

收入狀況 1705 2

工作環境 1314 3

表8 畢業班學生對中職教師職業的看法

提問 頻率 百分比（%） 提問 頻率 百分比（%）

中職教師工資福利待遇低于其他同類教師 是 44 34.9 中職教師工作壓力太大 是 55 43.7

不清楚 48 38.1 不清楚 41 32.5

否 34 26.9 否 29 23.0

中職教師的社會地位高 是 26 20.7 中職教師職業發展前景良好 是 42 32.5

不清楚 52 41.3 不清楚 49 38.9

否 48 38.1 否 45 37.8

中職學生紀律性差，我不喜歡 是 64 50.7 中職教師對社會的貢獻很大 是 74 58.7

不清楚 26 20.6 不清楚 29 23.0

否 36 28.6 否 3 18.2

學生心目中理想的職業是有好的發展前景、較高的工資收入和較為優越的工作環境。但他們心目中的中職教師職業盡管發展前景樂觀，但收入不如普通學校教師、學生難管、工作壓力大。兩者之間存在差距，中職教師職業并非是學生心儀的職業，只是特定的就業環境①使中職學校教師成為很多學生的選擇。因此，學生所表現出的到中職學校任教的愿望多出于就業的現實需要，而非對職業本身的熱愛與追求。

（二）學校的課程、職業指導與職業價值觀教育對學生職業認同的影響力不夠

學生的職業認同不是與生俱來的，而是在學校教育與社會生活體驗中逐步形成的。其中，學校教育影響因其所具有的獨特優勢而占據主導地位。一般認為，通過學校教育課程，教師有意識的職業價值觀教育，系統而有效的職業指導，多種類型的實踐體驗活動，可以幫助學生逐步了解中職學校教師的工作內容、工作狀態與工作性質，從而形成對中職教師工作意義與價值的正確理解，增強其對教師職業的認同。但從上述（如圖2）分析看，學校教育影響的效果并不明顯。特別是即將畢業的四年級學生對教師職業認同程度不僅沒有提高反而下降到最低點。對此，可以從學校內部和社會外部兩個方面加以分析。

從職技高師教育內部看，這一現象出現的主要原因為：第一，學校教育只注重學科教育、技能教育，忽視了教師教育。主要解決的是“教什么”的問題，而忽視了“怎么教”的問題，致使四年級學生在教育實習、求職面試時常常會在一些現實問題面前束手無策、喪失信心；第二，職技高師的任課教師、學生管理工作者自身缺乏中職學校相關工作經驗，缺少對職業學校的了解，從而缺乏及時有效指導、幫助學生的能力；第三，近年來，很多研究或媒體在對中職教育的研究、宣傳中，較多關注的是中職教育存在的困難與問題，給人以強烈的弱勢印象。而職技高師沒能幫助學生客觀、全面、積極地認識中職教師，使得學生隨著對職業學校的了解而產生了畏難情緒。

從社會外部來看，近年來各地實行的統一入職考試雖注重了用工選拔的公平、公正，但一張試卷的選拔無法展示職技高師學生的專業特長，使職技高師學生處于不利地位。此外，職業學校對新教師的學歷層次要求提高，門檻增多，職技高師學生進入職業學校任教的機會被大為壓縮。畢業生求職中遇到的這些現實問題使他們的職業態度發生了變化。

（三）學生入學時的專業選擇方式對其職業認同有著重要影響

著眼于學生入學時的專業選擇，可以將學生分為志愿入學者、非志愿入學者和不明確者。所謂志愿入學者就是確有進入職業學校任教志愿，而被錄取入學的學生。所調查的1446名學生中，有615人屬于志愿入學者（占42.5%）；而非志愿入學者則是沒有進入職業學校任教志愿，被調劑錄取入學的學生。被調查者中有269人（18.6%）屬于非志愿入學者；不明確者的情況比較復雜，大學入學志愿委托老師、父母或親朋好友填報，沒有明確個人志愿的學生，562人（占38.9%）屬于不明確者。對前兩部分學生的職業認同進行差異比較，發現了極為顯著的差異，如表9所示，志愿入學者明顯高于非志愿入學者。因此，入學時對專業、對職業有認識、有興趣是其職業認同的重要基礎。

表9 志愿入學與非志愿入學者的職業認同差異比較

專業選擇 N 均值 標準差 標準誤 T值 P

從教意愿 志愿入學 615 3.79 0.71 0.03 6.88*** <0.001

非志愿入學 268 3.39 0.83 0.05

職業意志 志愿入學 607 2.83 0.83 0.03 3.55*** <0.001

非志愿入學 267 2.59 0.95 0.06

職業準備 志愿入學 607 3.53 0.74 0.03 5.32*** <0.001

非志愿入學 266 3.22 0.83 0.05

職業認同 志愿入學 587 3.28 0.48 0.02 5.8*** <0.001

非志愿入學 257 3.06 0.52 0.03

因此，高等學校在錄取學生時，要盡量選擇真心喜歡、愿意做中職教師的學生入學，從而有效提高學生的職業認同水平。國外發達國家的高校錄取工作非常注重考察學生是否真心喜歡、是否確實了解所報考的學校和專業，是否具有明確的職業發展規劃。

為此，需要將對學生的職業指導、專業指導前置到高中階段。通過高中階段的職業指導，讓學生發現自己的興趣愛好、理想職業，以幫助他們在升學的時候為選擇適合于自己的學校與專業。

（四）社會經濟發展水平和職業教育的社會地位是影響學生職業認同的重要社會原因

來自社會的、影響學生職業認同的主要因素是社會經濟發展狀態、職業教育的社會影響力與職業學校教師職業的福利待遇。

上述分析中發現，三所學校間的顯著差異也部分源于社會經濟發展水平的差異。職業認同明顯高于其他兩校的B校，坐落于我國經濟發達地區。較高的經濟社會發展水平既帶來了對職業教育發展的需求，又有效促進了職業教育的發展，形成了職業教育與經濟社會相互促進的良性發展局面。相應地，B校所在地區職業教育及其教師的社會地位、工資福利待遇明顯高于其他地區，屬于學生就業的熱點地區。所以，學生的職業認同也明顯高于其他兩所學校。

（五）學校應進一步強化學生教育教學實踐能力培養，為他們提供更多的、全面的、積極的實踐體驗，以提高學生的職業認同

調查顯示，女性和家庭經濟條件較差的學生表現出更強的從教愿望。盡管他們的職業意志并不高，且并非發自心底的職業愿望，但其從教意愿和職業準備都極為明顯地高于家庭經濟條件好的學生，他們有著通過這份職業開啟美好生活的主觀愿望與客觀需要。如果學校能夠幫助他們更深入地了解職業學校，接觸職業學校教師與學生，使他們感受到教師職業的價值與意義，感受到自己人生價值在教師職業中的實現，看到職業發展的美好愿景，他們對職業學校教師職業的認同就會得到提升。

中職學校出身學生的職業認同程度明顯高于普通高中出身學生的調查結果說明，對中職教師職業的近距離接觸，真切地感受中職教師生活，真正了解、認識職業學校教師工作的意義與價值，可以有效提高學生職業認同。很多職業學校教師也是在自己的職業生涯發展過程中愛上這一職業，變成不離不棄的堅守者。

目前，職技高師學生深入中職學校，體驗教師工作的機會太少，不利于他們角色意識的培養。在大學4年級雖然有教育實習環節，但學生的體驗與收獲主要取決于教育實習指導教師。指導教師對教育工作的態度、認識與能力對實習教師有著直接影響。因此，必須改革現有教育實習的形式、內容與模式，創造條件，讓學生更早地接觸職業學校的教師與學生，更深入地了解職業教育，更全面地培養與鍛煉他們的教育實踐能力，增強學生的職業認同，為未來的職業作好準備。

四、結論

總體上，學生的職業認同水平不高，雖有著較高的從教意愿與職業準備，但缺乏發自內心的對職業的熱愛與追求。

影響學生職業認同的主要因素一方面是其個人中心、自我實現的職業價值取向與中職學校教師職業之間有一定距離。另一方面也與學校教育缺乏職業價值觀教育，缺乏有關中職學校教師職業系統、全面、客觀真實的信息來源，學生不了解中職學校教師職業有關。同時，社會經濟發展水平與職業教育的社會地位、社會聲望也是影響學生職業認同的重要因素。

因此，職技高師應將對教師職業的愛與忠誠作為重要內容，滲透到德育中去，滲透到教育教學的各個環節中去，培養學生對未來職業的敬仰之心；開展全面、系統的職業指導，做好學生的職業生涯規劃，增強學生的職業意識；學校應努力為學生提供更多的全面了解與正確認識中職教師職業的機會，改革教育實習等實踐教學環節，增加他們的感性認識，使他們了解、認識、喜愛中職教師職業，從而形成對教師職業的認同。