初談合作學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用

孔美卓

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的有效途徑之一。本文就初中科學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探討，明確指出當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的低效表現(xiàn)，并提出可行的提高有效性的策略，同時(shí)就我校初中科學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程及取得的成果進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并呈現(xiàn)今后對(duì)提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】自主 合作 探究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0029-02

二千多年前，我國(guó)就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想。《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學(xué)記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)；書(shū)院更是盛行“切磋”之風(fēng)；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。

如今小組合作學(xué)習(xí)已成為目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)合作，這是課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本沉悶的課堂一下子就活躍起來(lái)了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的效率較低。有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)觯挥械目此迫珕T參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生做個(gè)樣子；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)，種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實(shí)效的少。

我在學(xué)校的聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，在合作學(xué)習(xí)的課堂上常常會(huì)看到以下現(xiàn)象：

教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓前后桌的4人為一小組，展開(kāi)討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。教師拋出一個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“停”，請(qǐng)小組代表（往往是固定的）站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺(jué)得……”“我認(rèn)為……”

案例涉及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)，所以我運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，對(duì)以上現(xiàn)象作出簡(jiǎn)要分析：

一、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析

（1）“往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，”不符合“異質(zhì)分組”的原則；

（2）“教師拋出一個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；”

（小組活動(dòng)缺乏一定的規(guī)則，簡(jiǎn)單地講就有“你說(shuō)—我聽(tīng)”這一典型的策略）

（3）“一兩分鐘后，教師喊‘停，”（學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)；）

（4）“請(qǐng)小組代表（往往是固定的）站起來(lái)發(fā)言，”（角色要輪換擔(dān)任）；

（5）“學(xué)生一張口就是：‘我覺(jué)得……‘我認(rèn)為……”（學(xué)生自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，缺乏必要的人際交往技能）。

二、有關(guān)教育理論知識(shí)

（1）小組合作學(xué)習(xí)的意義：首先，合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。（相同的權(quán)力和共同的責(zé)任）調(diào)動(dòng)思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其次，成員個(gè)體通過(guò)向他人闡述自己的理解或推理過(guò)程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過(guò)程，從而進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略。第三，重視學(xué)生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與體驗(yàn)）

（2）小組合作學(xué)習(xí)的形式：

①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級(jí)的縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。“組間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競(jìng)賽。（異質(zhì)分組的形式）

②每小組有一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開(kāi)展。小組內(nèi)的的各種角色要定時(shí)進(jìn)行輪換。（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定時(shí)進(jìn)行輪換）

③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。（聽(tīng)取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會(huì)；說(shuō)明理由要充分，啟發(fā)大家同思考；求助別人心要誠(chéng)，注視對(duì)方稍欠身；反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，肯定別從學(xué)著做。）

在我校推行小組學(xué)習(xí)中，我有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，探究學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試。在幾年的教學(xué)嘗試中，我深深地體會(huì)到自主，合作，探究是新的學(xué)習(xí)方式的三個(gè)特征，新課改提倡和發(fā)展多樣的學(xué)習(xí)方式，提倡主動(dòng)參與，合作交流和樂(lè)于探索的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生們的主體意識(shí)，能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為主的目標(biāo)，這是新課改的需要也是時(shí)代的需要。

我們會(huì)不斷積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的合作精神，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一形式，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.

[2]《合作學(xué)習(xí)的教師指南》喬治M.雅各斯等著