基于學生音樂素質提升的基礎音樂教育研究

馬佳

摘 要：要重視基礎音樂教育，全面提升中小學學生的音樂素質。文章調查了內蒙古西部地區的基礎音樂教育的現狀，分析和探討了長期以來沒有把基礎音樂教育擺在應有位置上的原因，并認為這是影響中小學學生音樂素質提升的主要因素。另外，提出要努力營造出學生的成長空間，創建有利于中小學生基礎音樂教育的實施途徑，健全基礎音樂教育的考核標準，完善評估體系，這對于中小學基礎音樂教育和學生音樂素質的提高具有極其重要的意義。

關鍵詞：基礎;音樂教育;提升音樂素質

中圖分類號：G658.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）01-0082-02

內蒙古地區基層中小學校音樂教育如何，在整個基礎教育體系中基層音樂教育所處的地位、師資現狀、教學設備的配置怎樣？為了了解這些問題，作者于2012年開始對內蒙古西部地區中小學校音樂教育進行調研，旨在分析調研結果的基礎上，采取行之有效的教育教學途徑，促進基層音樂教育的發展，全面提升中小學生的音樂素質。

一、基礎音樂教育的現實狀況

近幾年來，內蒙古全日制基礎教育取得了可喜的成績，但是基礎音樂教育仍然顯得比較薄弱，大多數基層學校在音樂教育的資金上投入不足。有些中小學校音樂教育認識模糊，觀念陳舊，師資學歷較低，教學設備的配置簡陋短缺，這些現象，制約了基層音樂教育的健康發展，影響了學生的成長成才。

1. 音樂教育自身地位不高

有些學校對于基礎音樂教育沒有給予足夠重視。內蒙古西部地區中小學音樂教育及教學顯得比較薄弱，有的學校沒有將音樂教育教學與其他學科放在一個同等的教育教學平臺上，整個基礎教育體系中出現了偏向，使音樂教育自身地位不高。少數中小學校的領導認為：音樂教學課程只是唱歌和學習一點音樂知識就行，是一種娛樂教育，可以讓學生消除緊張學習的壓力。在這種教育思想指導下，有的學校的音樂課程形同虛設。調查發現，音樂課堂教學中，大部分教學內容就是放錄音和唱歌。教師教學缺少一種神圣的責任感，學生學習的成績也很少有人過問。一些學校和老師，往往把智育放在至高無上的地位，從而導致學生素質的片面發展。在一些基層學校，只注重數理化及語文、外語等主要教學課程，而音樂教學不是評估學校的一個硬性指標，所以音樂教學過程及教學效果很少有人過問。由于音樂教育地位偏低，一些音樂教師思想不穩定，尤其是有的青年教師考慮改行、調離或者兼職經營一些其他生意。這一現象，與鄧光年“甘肅河西走廊地區基礎音樂的調查報告”的報道相似。

2. 對音樂教育認識模糊，觀念陳舊

在內蒙古西部地區基礎音樂教育的調查中發現：一些基層中小學校的領導是非音樂專業畢業的，有的認為基礎音樂教育的課程可有可無。有的認為，音樂教育可以在社會上或者在電視廣播網絡中學習，它與其他學科的學習有本質上的區別。同時發現，每一所學校的領導和教師皆認為開設音樂課在整個基礎教育教學體系中是非常重要的，應該按照國家頒布的有關音樂教育的各項文件予以實施。甚至有些學校還制定了有關音樂教育教學的文件，要求音樂教師嚴格執行教學計劃。但是，有的對于基礎音樂教育認識模糊，觀念陳舊，方法單一，不能激發學生的學習興趣。所以，在具體的音樂教學實施過程中往往流于形式，不能有效地對學生進行音樂教育。由此，我們不得不對目前基礎音樂教育中學生的音樂素質進行深刻反思。在一些鄉鎮中小學校，音樂教育得不到應有的重視，教學條件和教學設施也受到限制，有的音樂教師上課前也不用備課，更談不上集體備課，教學內容隨意性大。整體音樂教育面貌與素質教育的要求還存在著很大差距，極大地影響了素質教育在學校音樂教學領域的落實與發展，影響了學生的成長。

3. 學生學習壓力大，音樂素質不高

目前，有些學校片面追求升學率，使學生的學習壓力加大，這種現象成為應試教育的主要表現形態。有的學校，每年期中期末的考試成績構成都要進行分析和總結，并且將學生成績進行排隊，其考試成績的名次是決定學生在學校地位的一個指標。在應試教育大環境的影響下，有的學校對基礎音樂教育教學不重視，家長和學生也不重視，有些中小學校學生每天基本上都是在數理化題海、語文外語學習中度過。許多基礎的音樂知識（如識譜、視唱）都不具備，接觸音樂機會都很少，更不要說整個音樂素質的提高。盡管國家制定了《全日制義務教育音樂課程標準》，但是，它沒有健全對中小學校基礎音樂的考核標準，也沒有完善中小學校基礎音樂教學的評估體系。為了緩解學生學習的壓力，提升學生的音樂素質，健全學生的人格，我們有必要在貫徹執行國家制定的“標準”的過程中，對目前的教育資源配置不均衡和應試教育進行思考。

二、提升學生音樂素質的實施途徑

在基礎音樂教育中，要切實提升中小學生的音樂素質，就必須建立提升學生音樂素質的有效途徑。本次調查發現，大部分中小學生認為：學習音樂不能僅僅局限于學校的課堂，還應該多在課外開展音樂活動，如通過電視、廣播、網絡等多種途徑來滿足學生接觸和學習音樂的需求。切實提高學生的整體素質，更有利于科學文化知識的學習。

1. 教學內容要緊扣培養目標

《全日制義務教育音樂課程標準》，為基礎音樂教學指明了方向。教師應該根據教學目的制定教學方案，教學內容要扣緊培養目標，貫徹教學大綱的具體要求。課程內容要豐富、多元化，探索應用型與娛樂型的教學模式。要選用優秀的音樂教材和優秀的音樂作品，用音樂渲染、語言描繪等教學手段為學生創造一個圖文并茂、生動形象的學習氛圍。而且，要運用現代化的教學手段創設情境，讓學生自由地去欣賞音樂作品。要運用音樂知識和音樂文化評價音樂作品的內涵，提高學生對音樂藝術的認知能力和分析能力。要根據教學內容與人才培養目標，充分運用現代視聽工具，完善教學手段，激發學生的學習興趣，從而提升中小學生的藝術修養和音樂素質。在學校中，每一個學生都是音樂教育的對象，大多數學生學習音樂比較熱情。只有當學生對學習的對象產生興趣、愛好、喜歡學，才能產生學習的動力，因此，要重視學習興趣與學習情感的培養。從音樂能力心理結構分析，音樂感受能力是其核心。音樂能力又稱音樂的情感體驗，即對音樂發生情緒反應的能力，音樂能力結構論強調情感、情緒，這一點對初學音樂的中小學生更為重要。要重視基礎音樂教育，就要以新課程標準來考核學校落實基礎音樂教育課程的情況，同時也根據新課程標準對學校的音樂教學評估，構建有利于基礎音樂教育的教學環境和學習氛圍。

2. 重視音樂理論和實踐相結合

基礎音樂教育中的音樂素質的提高，可以采取多元化的形式。除了傳統的課程內容要豐富、多元化外，還應該在音樂藝術實踐活動中鞏固和提高自己的音樂理論水平，完善自己的教學技巧與方法。這種音樂知識與音樂實踐的教學模式，是學校提升學生音樂素質的重要方式和途徑之一。基礎理論課可開設五線譜、視唱（可與欣賞結合）、樂理知識、音樂史、音樂作品鑒賞、器樂表演等課程。而實踐類，則可多開設聲樂選修課、樂器演奏課（如笛子、二胡、口琴、吉他等）。要積極營造課外的音樂氛圍，拓展中小學校的音樂教育活動，要結合學校自身的特點來展現自己的特色。在中小學校，要鼓勵學生積極參與各類藝術活動，組織學生進行音樂游戲、歌舞表演來增強自信，這樣，讓學生展現了個人才華，感受到了成功的喜悅。學校可設置一門音樂基礎類必修課，可以在中小學校嘗試藝術實踐學分制，將音樂列為與英語、數學、語文同等重要的位置，并將這作為學生評優、推薦和保送升學的重要依據。要注重音樂理論和實踐的結合，以此推動基礎音樂教育的發展，提高學生音樂素質。

三、增加校園音樂活動，營造學生的成長空間

我國音樂教育家賀綠汀曾經說過：“中小學音樂教育是關系到整個后代的文化修養、思想境界和道德品質的大事，決不能可有可無，等閑視之。”將課堂的音樂教學有效延伸到課外，將基礎音樂知識和基本技能技巧呈現在課外娛樂活動中，營造學生的成長空間，是全面提升中小學生音樂知識素質和音樂能力素質的有效途徑。要讓學生從本質上去認識音樂，提高音樂的分析能力。平時，可以組建舞蹈隊、合唱團，開展一些校園歌詠比賽、音樂欣賞講座、各類音樂演出。作者在音樂教學中認識到：合唱在綜合素質培養中能起到重要作用，對于基礎音樂教育音樂素質的提升，營造學生成長空間也具有借鑒作用。合唱能使學生清楚地認識到集體與個人的關系，能培養學生的集體合作意識及同伴間的合作協調能力。演唱優秀的合唱作品，有助于培養學生的愛國主義情懷，激發強烈的民族自豪感。這些活動是培養學生良好的心理素質的一種途徑，也是提升中小學生綜合素質能力的有效途徑。在教育教學過程中，我們要努力為中小學生營造一個健康的校園成長空間，探索形式多樣的學生音樂素質培養途徑，讓學生從繁重的應試教育中解脫出來，更好地培養學生的理想人格。

四、結束語

通過調查分析，作者發現內蒙古西部地區的一些中小學校基礎音樂教育，在教學條件、教學環境、音樂教育認識等方面，城鄉差距較大，影響了本地區基礎音樂教育的發展。提出要努力營造學生的成長空間，創建有利于提升音樂素質的途徑，嘗試藝術實踐學分制模式，健全基礎音樂教育的考核標準，完善評估體系，目的在于強調基礎音樂教育在整個教育體系中的重要性，引起大家的注意和思考。筆者分析認為，地方高師院校必須對當地基礎音樂教育進行適時調研，探討解決基層中小學音樂教育實際困難、實際需求的具體方法，以科學發展觀的理念，推動基礎音樂教育和提升中小學生的音樂素質，培養學生的理想人格。

參考文獻：

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