善用評價手段 提高教學效果

游巧旋

【摘要】學生心目中的“重要他人”主要是教師和家長，因此教師的評價十分關鍵。善用評價手段來激勵學生，可增加師生雙方感情投資，有助于提高教學質量。本文主要從教師評價、同伴評價以及自我評價三個角度談談如何在英語聽說課中使用評價手段，增強學生學習英語的自信心。

【關鍵詞】教師評價 同伴評價 自我評價 激勵

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0107-03

心理學研究表明，自我評價是一個從外部評價向內部評價逐步過渡、逐步內化的過程，也就是說，人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來知覺自己，然后作出相應的自我評價。學生心目中的“重要他人”主要是教師和家長，因此教師的評價十分關鍵。善用評價手段來激勵學生，可增加師生雙方感情投資，有助于提高教學質量。

為了了解課程對學生的影響情況，一般情況下，教師較多地使用形成性評價活動。M·斯克里內（Michael Scriven）（1967）認為，形成性評價能夠給教學提供及時的反饋。形成性評價不僅可以幫助教師檢查學生一小塊內容的學習情況，發(fā)現(xiàn)教學或學習問題，同時也可以幫助教師比較形成性評價中的項目和學習目標，以確保教學與評價間的一致性。以下筆者將結合實際工作，談談在英語聽說課教學中如何使用形成性評價手段，增強學生學習英語的自信心。

一、教師評價（Teacher Assessment）

1.對學生的回答作出及時的評價，善用激勵性語言。

研究表明，絕大部分學生希望教師對自己的回答給予明確的評價。王篤勤（2002）認為常用的評價方式有：①表揚。表揚是對學生能力的認可，尤其是后進生更加需要表揚，表揚可以喚回他們的自信，增強他們的學習動機。常用的英語表達如：“Good！”，“Very good！”，“Excellent！”…②鼓勵。發(fā)現(xiàn)學生緊張時，教師可以不失時機地對他們說：“Dont be nervous！”，“Take it easy！”，“It doesnt matter. Think it over！”當學生回答錯誤時，教師應該給予適當?shù)墓膭睿纾骸癉ont worry！”，“Try it again！”，“I believe you can do it better next time”，“Im sure you can answer it after class！”…并幫助分析原因。③引用。在陳述答案或總結時，教師如能引用學生的表述，如：“Just as….said just now， …”會使學生品嘗到成功感、認同感，喚起學生足夠的自信而默默為更高的目標而學習。④使用身勢語。除了口頭表揚外，教師還可以使用手勢、表情等傳達自己的評價。

2.活用教學游戲，評價學習效果。

教學游戲有助于學生學習和評價他們所作的選擇，很多游戲都可以作為操練性的學習方法。例如教師可通過以下的詞匯游戲Bingo來評價學生的學習效果：首先，教師在課前設計好一張詞匯表（見表1）；在學生學習了一些詞匯以后，教師把詞匯表分發(fā)給每個學生；游戲開始，教師每次讀一個詞，每個詞讀兩遍，要求學生找出相應的詞并在上面劃一個“×”，最快把所有教師朗讀的詞找出來的學生站起來喊“Bingo”，游戲結束。這個游戲主要考查了學生對單詞的認讀能力，學生必須聽懂了單詞而且識別出單詞的拼寫，才能以最快的速度在詞匯表中找到該單詞。這個游戲既刺激又增加了學習的趣味性。在游戲過程中，學生有些反應快，有些反應慢，從另一個側面反饋了學生掌握單詞的情況，這樣便于教師及時評價教學效果，幫助學生鞏固還掌握不夠熟練的詞匯。

表1 游戲詞匯表

3.根據(jù)學生水平，設計分層練習和作業(yè)，分層評價學生。

新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”，“使每一個學生得到發(fā)展”，“力求滿足不同類型、不同層次學生的需求”。因此作為中職學校的英語教師，不但要備課，關鍵要備學生，要根據(jù)學生不同的情況進行有的放矢的教學。在檢查教學效果時應根據(jù)學生英語水平的差異，設置分層練習和作業(yè)，給予不同層次的輔導和評價，調動學生學習英語的積極性，從而使每一個學生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。例如在聽力練習中（見表2），可以根據(jù)學生的高、中、低水平設計練習，讓各個層次學生在相應難度的練習中得到鍛煉，教師也可以根據(jù)學生完成練習的情況來分層評價學生，從而增強各個層次學生的學習自信心。

表2 聽力練習（分層）

4.善于觀察，客觀評價學生的整體表現(xiàn)。

教師在教學中應重視學生在英語學習過程中的態(tài)度、努力程度、課堂表現(xiàn)和存在問題，對學生評價時，應該將學生的平時表現(xiàn)和成績作為考核主要依據(jù)，而考試結果為輔。教師可按表3所列出的各個方面，將學生的努力和進步記錄在表中，這樣有助于整體評價學生，也有助于學生反思已獲得的成績，為未來的進步設置目標。

表3 英語學習和進步情況的課堂表現(xiàn)評價

5.加強自身教學效果的評價

教師對學生的積極評價有助于提高學生的學習自信心，教師對自身教學效果的評價有助于不斷提高教學質量。除了從學生的練習和作業(yè)完成情況分析教學效果，教師可以通過觀察、學生的口頭反饋、同行聽課記錄、反思檢查表（見表4）等方式來評價自身的教學效果。

表4 反思檢查表（Ellen Weber，2004）

通過對以上問題的琢磨，能夠幫助教師放棄一些不太有效的教學方法，而接受最新研究成果，從而增加教學的趣味性，提高學生的學習興趣。

二、同伴評價（Peer-assessment）

所謂“同伴評價”，是指學生互評。通過評議使學生充分理解評價的標準，發(fā)展“我也能做”的態(tài)度。同時，讓他們學會信任、誠實、公正對己和對人。互評中最重要的一點是了解學生的學習，包括學習經(jīng)歷，讓學生意識到“同伴文化”的力量以及友好氣氛在學習過程中的重要性。互評鼓勵學生合作和向他人學習。通過與同學的討論和交流，學生可以說出自己的想法，聽取他人的觀點從而確定自己努力的方向。

1.小組內互評

表5 同伴評價表

2.小組間互評

小組間互評通常是指各小組在教師的指引下，針對其它組別的展演活動效果，做出評價。在英語聽說課上，學生展演較多的活動有角色扮演、作品展示等。課堂上，每一組學生經(jīng)過討論與合作，在限定時間內完成教師布置的任務，然后一一進行展演。在每一組展演后，教師組織其它組別的學生進行評價，評價的方式包括：①口頭評價。各小組經(jīng)過討論，由小組代表就展演小組的表演效果、演員的表現(xiàn)能力、作品的優(yōu)缺點等反饋意見。②書面評價。各小組對展演小組的多個方面進行打分或提建議。③投票。各小組根據(jù)其它各組的表現(xiàn)投出最喜歡或認為表現(xiàn)最佳的一票或兩票（投票比例可根據(jù)小組總數(shù)來設定），得票最多的小組意味著被肯定的方面較多。這樣，一方面可以培養(yǎng)小組合作精神，增強競爭意識，另一方面，可讓所有學生一直保持對活動的關注，不管是展演的，還是觀看和評價的，每個學生都參與在內。

三、自我評價（Self-assessment）

自我評價有助于培養(yǎng)學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要提高的地方。教師通過與學生討論他們的自評，了解學生以及學生對待他們自己學習成果的態(tài)度，是否珍惜自己的學習成果；教師還可以通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經(jīng)歷，幫助他們確定新的學習目標。以下是筆者常用的一些學生自我評價手段。

1.填寫隨堂記錄卡

“隨堂記錄卡”的內容要根據(jù)課堂的教學內容進行設計，一般用于課堂教學結束后。教師通過學生的反饋信息，一方面了解學生對本節(jié)課內容的掌握程度，另一方面監(jiān)測教學策略使用的有效度，幫助自身不斷完善教學手段。下面是筆者在完成英語課程Body Language的第一課時后要求學生填寫的“隨堂記錄卡”（見表6）：

表6 隨堂記錄卡

2.使用微博或QQ進行民意調查

除了填寫“隨堂記錄卡”以外，教師還可以利用微博的“投票”功能，針對課堂教學內容提出問題和選項，讓學生根據(jù)自己的想法進行投票。投票結果會自動生成，教師可從微博的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中直接得到教學反饋。這種方法的優(yōu)點是高效、方便，缺點是每次只能提一個問題，不適用于開放性問題。教師也可利用QQ功能，在班級Q群里共享教學反饋表，讓學生利用課余時間填寫并上傳，教師再利用電腦軟件進行統(tǒng)計和分析，得到反饋。這樣可以節(jié)約時間和紙張，學生也可以在完成調查問卷的同時對自己的學習效果進行反思。這些評價模式比較適合新一代年青人的特點，省時又省事，教師也可以更好地利用網(wǎng)絡資源為教學服務。

除了以上的三種評價以外，還可以使用合作評價（Collaborative Assessment），也就是讓教師和學生共同創(chuàng)設評價項目和標準，再評價學生。這樣有助于學生和教師檢查所取得的進步和確認問題，也便于教師創(chuàng)造出越來越多能夠滿足學生需要和目標的獨特的評價工具。

總的來說，對學生的評價應遵循“評價積極原則”，用發(fā)展的眼光來評價學生，評價結果不會使學生喪失信心、厭惡學習。針對班級里的學生各式各樣，教師要運用各種不同的評價方式來評價學生，如：書面或口頭測驗、報告或設計、面談、檔案袋、寫作實例和觀察等。采用多種評價方式有助于消除偏見，也有助于教師從多種渠道來監(jiān)測自己的教學質量，時刻提醒自己一切為了學生的進步，從而不斷促進教學水平的提高。

參考文獻：

[1]Weber， E.2004，《有效的學生評價》（譯叢主編-董奇），北京：中國輕工業(yè)出版社

[2]陳林，王薔，程曉堂.2002.《英語課程標準解讀》.北京：北京師范大學出版社

[3]羅少茜.2003.《英語課堂教學形成性評價研究》.北京：外語教學與研究出版社

[4]王篤勤.2002.《英語教學策略》.北京：外語教學與研究出版社

[5]趙隨英.2006.《中學英語教學中學生心理環(huán)境研究》