提高小學語文閱讀教學有效性的策略淺談

王娜

摘要：對于小學生來說，語文學習是奠定小學生語言基礎的階段。教師在教授小學生語文學習時，不僅要教授語言交流能力，還要鍛煉學生的閱讀能力，這樣學生才能夠在閱讀其它文章時避免出現閱讀障礙。教師要注意利用適當的教學方法來激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力，這樣學生才能夠在語文學習中張揚自身個性，全方位發展語文學習能力，爭取成為全方位發展的人才。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效性 策略

在小學語文教學中，不僅包括語言文字教學，還包括語文閱讀教學等其它方面的教學，所以在培養學生的語文素養方面，教師可以利用閱讀教學以及案例來對學生進行培養。在閱讀教學中打好基礎，就可以更好地解決語文教學的其它方面問題。所以，教師在語文教學階段的責任，就是要抓好小學生的語文閱讀教學，這樣才能夠打好語文學習的基礎。

一、利用情境創設，激發學生學習興趣

情境教學，顧名思義就是為了達到教學目的，以教學需要為出發點，在教學過程中利用適當的教學手段創建出適當的教學情境。這樣的教學情境以引入創設與教學內容相適應的具體生活場景為前提，主要目的為激發學生情感共鳴，提高學生的心理機能發展以及教學效率。

1.在課堂導入環節創設適當情境。在一篇新課文學習之前，教師首先要在課堂開始之前進行課堂導入，這樣才能夠為學生提供更好的過度，學生也能夠更快的參與到課堂學習中過來。教師在課堂的導入環節中，首先要對學生的心理進行分析，全面掌握學生的心理情況之后，才可以有針對性設計符合學生心理情況的情境教學。例如，在學習《桂林山水》這一課時，教師就可以在課堂導入環節用投影儀將桂林山水的景象演示給學生看，這樣學生才能夠更加生動形象地體會桂林山水的美麗，收獲視覺上的滿足感，又立體地感受到桂林山水風景的主要特點。在這樣的過程中，教師可以實現在最短的時間內吸引學生的注意力，讓學生的精神力更加集中到課堂上來，提升學生的課堂學習效率。

2.師生互動，設置情境。在語文閱讀學習中，教師能否調動起學生的學習興趣，能否保持學生的學習興趣會影響學生的語文學習效果。教師在進行語文閱讀教學時，一定要在師生互動教學中設置特定的教學情境，讓學生在不知不覺中更好地融入到文章的角色中去，這樣學生才能夠在教學情境中更好的體會文章內容以及教學情感。學生在教學情境中不僅可以直觀的感受到角色情感，還可以更好地理解文章的具體內容，學生的學習積極性被調動起來，學生的閱讀效率以及閱讀效果也得到了大幅度的提升。

3.課后復習，溫故知新。在師生共同完成一篇課文的學習后，學生往往會不再過問，也不會進一步進行復習，尤其是當新一篇課文進入學習后，學生更不可能回頭進行舊課文復習，所以學生雖然會在新知識學習過程中提升教學效率，但是在知識鞏固環節卻是效率低下，長此以往，學生只會不斷遺忘舊知識，教學效果仍然不理想。教師要針對這一問題進行教學情境創設，讓學生對學過的知識進一步復習，這樣才能夠實現高效的課堂教學。例如，教師可以在結束《北京的春天》這一課的學習時給學生布置三個任務：首先，讓學生借鑒本篇文章的寫作手法再寫一篇文章，以描寫其他季節景物為目的。其次，可以讓學生在音樂的伴奏之下進行一場朗誦會，由幾位學生用聲情并茂的聲音進行朗誦，帶領全班學生回顧文章內容。最后，教師可以帶領學生進行一場以《春天》為主題的朗誦比賽，朗誦作品可以任意選擇其他關于春景描寫的詩文，這樣不僅可以回味學過的課文，還可以為學生積累好詞、好句提供素材。

二、自主學習，激發學生個性張揚

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這句話充分地體現了閱讀具有強烈的個性特征，這樣的特征證明了閱讀是一個非常重要的再創造過程。在閱讀的過程中，教師要注重張揚學生的個性，教師對于沒有創造性或者沒有個性的閱讀要絕對反對，擺脫傳統的死讀書狀態。在新閱讀教學理念中，教師主要倡導尊重學生的閱讀自主權，在閱讀的過程中張揚學生個性、發揮自主探究精神，除此之外，教師還要給學生足夠的空間與時間去自主探究，這樣學生才能夠在閱讀的過程中發展自身的發散思維以及自由想象能力，學生也能夠產生想要學習的渴望，從接受者的角度轉換為自主探究的狀態，張揚自身個性。例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，首先，讓學生帶有感情的讀出小女孩第一次擦燃火柴的段落，體會小女孩在賣火柴時的心理變化以及作者的寫作手法；其次，學生提出問題互相交流，進一步提升教學效果。對于“這是一道奇異的火光”這一句來說，學生會提出“這句話提出來有什么作用”以及“作者為什么不將小女孩在火爐邊度過美好的夜晚寫出來，而用火柴滅了，火柴不見了這樣的殘酷語句來描寫”。在經過交流之后，學生就能夠深刻地了解作者寫這一語句的作用，突出小女孩境遇的悲慘，也給了學生珍惜幸福生活的醒悟。最后，在小女孩最后一次擦燃火柴時，教師也可以讓學生用同樣的方法學習這一段，這樣才能夠收獲事半功倍的效果。

在實踐中可以顯示出，學生不能夠在閱讀中消極被動地接受知識，而是要主動自發的去索取知識，發現閱讀的意義并創造閱讀的意義，這樣才能夠達到閱讀想要的效果。小學語文教師要注意對學生的語文閱讀教學進行引導，讓學生積極主動地去發現語文閱讀知識，自我發現、自我解讀，這樣能夠凸顯出探究與研究意義的教學活動，才能夠給予學生獨特的情感體驗，學會自主學習，培養自主探究精神。學生在這樣的過程中學會自主研究語文知識、自主交流閱讀經驗，提高了語文閱讀學習效率的同時，還培養了交流溝通能力，提高了教學效果。

三、結語

總而言之，想要提升小學生的語文閱讀能力，不是一朝一夕就能夠實現的，需要長時間的積累以及努力，才能夠實現。教師在語文教學過程中，要給予學生正確的指引以及教導，還要在學生學習期間給予學生足夠的鼓勵，這樣學生才能夠明確自身的閱讀目的，提升學生的學習興趣，開發自身的知識學習潛力以及閱讀興趣，這樣學生不僅開闊了自身知識視野，還能夠養成良好的閱讀習慣，為語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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