立足閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

吳春芳

摘 要：研究表明，閱讀和寫作是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。鑒于目前高中教學(xué)中專門針對寫作的教學(xué)相對偏少、效果欠佳，筆者認(rèn)為可以在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上有規(guī)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作訓(xùn)練；讀寫結(jié)合；以讀促寫

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-040-1

一、在閱讀中進(jìn)行語篇分析，關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)

謀篇布局是表達(dá)意圖的關(guān)鍵因素。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)帶著學(xué)生對文章的語篇進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白文章的結(jié)構(gòu)，行文特點(diǎn)等，并引導(dǎo)其進(jìn)行類似文體的寫作訓(xùn)練。以牛津英語M3U3的project為例。該文章通過在新疆發(fā)現(xiàn)古希臘雕像這個(gè)事情引出對亞歷山大大帝的介紹。先介紹他的早期生活，接下去是他所取得的勝利及他的死亡，最后介紹了他對世界的影響。筆者就借此文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫類文章的寫法指導(dǎo)。然后提供一些名人的資料讓學(xué)生進(jìn)行寫作，效果較好。

除了對文章篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析外，筆者還會(huì)針對不同題材體裁的文章介紹其特點(diǎn)及組織形式，便于以后類似文體的閱讀和寫作。以牛津高中英語（2005年12月第1版）模塊七第三單元為例。文章的標(biāo)題是The Effects of the Internet on Our Lives. 從這篇文章的標(biāo)題我們不難看出，該文主要對網(wǎng)絡(luò)在我們生活中的影響作一個(gè)介紹。該文結(jié)構(gòu)非常清楚。第一部分為網(wǎng)絡(luò)在我們生活中所起的積極作用，第二部分介紹其消極作用，最后一部分進(jìn)行總結(jié)。而在網(wǎng)絡(luò)的正負(fù)面影響這兩部分，作者都以“提出觀點(diǎn)—論據(jù)—結(jié)論”這一結(jié)構(gòu)來展開。這是高考中典型且?？嫉膶Ρ阮愖魑牡膶懛?。在教完此文后，筆者以“中學(xué)生是否該經(jīng)常上網(wǎng)”為題讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這一方面能夠?qū)φn文起到鞏固復(fù)習(xí)作用，另一方面也讓學(xué)生習(xí)慣類似文體的寫作。

二、在閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行課文改寫

1.讀后續(xù)寫法。

讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作練習(xí)的形式之一，也是將語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用緊密結(jié)合的重要途徑之一。這種方法主要是按照文章結(jié)尾的內(nèi)容讓學(xué)生展開想象的翅膀去編寫下面的故事。以牛津英語模塊一第二單元的閱讀課文‘Home alone為例。這篇文章主要講了在一個(gè)美國家庭，父母外出度假，把兩個(gè)兒子和一條小狗留在家里的故事。當(dāng)父母回到家發(fā)現(xiàn)家里一團(tuán)糟，小狗也病怏怏的，就非常生氣。在不給兒子解釋的情況下責(zé)備兒子，導(dǎo)致父母和孩子之間矛盾沖突的問題。

2.課文改寫法。

以牛津教學(xué)模塊一第三單元project為例。該部分的目的是讓學(xué)生了解保持健康的重要性以及知道如何保持健康，在此基礎(chǔ)上寫一個(gè)保持健康的報(bào)告。筆者在通過閱讀讓學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容后，給學(xué)生提供了很多相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行輸入，然后讓學(xué)生合作寫一篇報(bào)告。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對于課文的理解，也很好地鍛煉了學(xué)生寫的能力。同時(shí)，對于小組的作品在教室展出，指出相應(yīng)的錯(cuò)誤，然后評選出優(yōu)秀的作品，這種形式能夠讓學(xué)生意識(shí)到寫作中存在的錯(cuò)誤并知道如何改正，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

除了課文的續(xù)寫、改寫之外，我們還可以對課文進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫等。也可以針對閱讀文章中的的某個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作或者補(bǔ)充相應(yīng)信息讓學(xué)生進(jìn)行與之主題相呼應(yīng)的寫作。這樣學(xué)生能夠有話可講。

三、連句成文法

句子是組成篇章的重要組成部分。沒有好的句子就不可能產(chǎn)生好的文章。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生寫好句子，如何讓學(xué)生把一些不同的句子以一種邏輯順序組合在一起構(gòu)成篇章就顯得非常重要。所以，在教授閱讀中，我們還可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列有關(guān)聯(lián)的問題，當(dāng)學(xué)生回答完所有的問題后，把這些問題的答案重新組合起來就可以形成一篇完整的文章。在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師可以給予提示，如詞匯、短語、句型等。

通過讓學(xué)生回答這些問題，能夠幫助他們掌握文章的一些細(xì)節(jié)，而把所有的答案按照邏輯順序排列，并配以相關(guān)的連接詞便可以寫成一篇不錯(cuò)的作文。

四、句型改寫法

對于課文的改寫雖好，但是每篇文章都這樣做可能沒有這么多時(shí)間，針對這種情況，筆者嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行句型的改寫。句型的改寫可以有多種，可以是短句的擴(kuò)寫，或者長句的縮寫。也可以進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)的改寫。如我們可以把句子China is a developing country.通過添加不同的內(nèi)容擴(kuò)寫成：As we all know， China， which covers an area of 9，600，000 kms， is a developing country which plays an important part in the International affairs.又如，He didnt know how to solve the problem， so he had to ask his teacher for help. 可改寫為：He didnt know how to solve the problem， so he had to turn to his teacher for help. 還可以用非謂語動(dòng)詞的形式：Not knowing how to solve the problem， he had to turn to his teacher等。

類似的練習(xí)可以在講解課文語言點(diǎn)的時(shí)候順帶進(jìn)行，能夠訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)能夠讓學(xué)生接觸和熟悉不同的句式，為其寫作句式的多樣性打下基礎(chǔ)。

五、背誦法

在閱讀教學(xué)的過程中，我們可以選擇一些優(yōu)美的句子、好的段落甚至整篇文章讓學(xué)生進(jìn)行背誦。背誦能夠強(qiáng)化語言輸入，加深學(xué)生對所學(xué)語法知識(shí)的理解、增強(qiáng)對學(xué)生詞匯、句型和固定表達(dá)的記憶，增加語言積累，從而使其語言輸出規(guī)范化（鄧驪鳴，2001：4）。同時(shí)，背誦能夠使學(xué)習(xí)者記住優(yōu)美的語言，以及創(chuàng)造性地運(yùn)用文中的詞匯，從而為寫作積累基礎(chǔ)。（Parry，1998：65）

當(dāng)然，除了以上的一些方法外，我們還可以在閱讀的過程中通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式、句型和句子之間連接詞的使用、詞匯的使用等來對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)。總之，以讀促寫的方法很多，我們需要在實(shí)踐中不斷地嘗試找到合適學(xué)生的最有效的方法。這也是陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)做合一”教育教學(xué)理論。