探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

南紅陽

摘 要：課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。有效的數(shù)學(xué)課堂提問可以開啟學(xué)生的智慧大門，喚醒學(xué)生的求知欲，增強學(xué)習(xí)動機，同時使課堂充滿情趣和藝術(shù)的魅力，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；有效策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-044-1

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂中應(yīng)多一些有效提問，少一些無效提問，才能實現(xiàn)問題的教學(xué)價值，課堂才會有效，因而可以采用以下的一些策略。

一、導(dǎo)入中要啟問

導(dǎo)入是一堂課的開端，良好的開端是成功的一半。因而對于導(dǎo)入的問題要有啟發(fā)性，讓學(xué)生有想去解決問題的欲望。

1.導(dǎo)入一般是復(fù)習(xí)舊知。為了集中學(xué)生的注意力和適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行反饋調(diào)整，因而教師少不了要提問。我們在提問時，對于復(fù)習(xí)舊知，相對來說比較簡單，可提些面向大眾，能讓中下學(xué)生多回答的問題，一方面讓全體學(xué)生加強重要的基礎(chǔ)知識，另一方面給成績較差的學(xué)生有一個表現(xiàn)的機會，同時要設(shè)計一些有一定靈活性的問題給優(yōu)生去思考，提高他們參與課堂的學(xué)習(xí)興趣。筆者相信：尊重學(xué)生個性發(fā)展，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培育他們健康成長，比教給他們知識本身更重要。當(dāng)學(xué)生個性得到發(fā)展、綜合素質(zhì)全面提高、健康成長以后，他們的創(chuàng)造力無疑會得到最充分的開發(fā)。如筆者在新授課前，總會提問幾個有關(guān)上一節(jié)課中學(xué)過的重難點方面的問題，請成績一般或中下的學(xué)生來回答，有不足的再請優(yōu)生給予幫助、補充。

2.導(dǎo)入有時就是直接情景引入。好奇心是對新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，學(xué)生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進(jìn)而產(chǎn)生深入分析、思考的急切心理。小學(xué)生有強烈的好奇心，教師要利用這種心理，在情境引入時教師就可設(shè)置有針對性的問題進(jìn)行提問。教師可以著眼于學(xué)生可能出現(xiàn)的迷惑處設(shè)置問題，新知與舊知的不同處，新問題的原因是什么，這么簡便的規(guī)律是什么等等，在問題的啟發(fā)下學(xué)生就能自主地進(jìn)行思考，探究，體現(xiàn)問題的價值。如筆者在一年級教學(xué)《統(tǒng)計》一課時，創(chuàng)編小故事的同時，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅大象過生日的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有小猴、地上有小狗、小豬、大象、還有生日禮物鮮花、水果。此時，教師把問題設(shè)計成：大象家來了哪些客人？學(xué)生會按照動物的種類來統(tǒng)計。接著可以問學(xué)生：它們帶來了哪些生日禮物等等這樣的問題。學(xué)生會自動按照不同的種類進(jìn)行分類，這樣直接抓住主題，避免了學(xué)生說一大堆還沒講到點子上。再如筆者在教學(xué)“閏年”這方面的知識時，創(chuàng)設(shè)了一個這樣的問題情景：“東東今年七歲了，可是為什么他只過過一次生日，這是為什么呢？”提問一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。一方面這個問題有一定的復(fù)雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題一般要利用一定的數(shù)學(xué)知識或方法，經(jīng)歷一個過程來解決，因而具有了很強的挑戰(zhàn)性。另一方面這個問題貼近學(xué)生的生活實際，較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，問題直指要尋找7歲和一次的關(guān)系，因而后面的教學(xué)學(xué)生就會很想去嘗試探索解決了。

二、新知中要精問

新知是完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵。每一個單元、每一個課時都有它的重點難點和關(guān)鍵所在。只有突出重難點，抓住關(guān)鍵，其他問題才有可能迎刃而解。因此，教師只有在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問，才有利于學(xué)生掌握理解好新知。如教學(xué)“十幾減9”，課的開始部分：學(xué)生提出問題后，問學(xué)生16-9你會算嗎？

學(xué)生：16-9=7 因為10-9=1 1+6=7

學(xué)生：16-9=7 因為16-5=11 11-4=7

學(xué)生：16-9=7 因為16-1-1-1-1-1-1-1-1-1=7

學(xué)生：16-9=7 因為16-10=6 6+1=7

但是對后續(xù)學(xué)習(xí)有幫助的想加算減的方法在課堂中沒有生成，這時教師可以補問“能不能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)習(xí)的加法來計算呢？”然后由學(xué)生展開討論、交流，學(xué)生馬上會說：“因為7+9=16，所以16-9=7”。通過補問，誘出了新的學(xué)習(xí)信息，使課堂顯得更豐富多彩。

三、練習(xí)中要激問

教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，精心地在練習(xí)中設(shè)置認(rèn)知障礙，拓寬問題深度，激活學(xué)生的認(rèn)知沖突，再次誘發(fā)學(xué)生探索問題的欲望，盡量讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的問題中“跳一跳，摘果子”，形成主動探索問題的動力。因而可在練習(xí)中多提一些思維性的問題或障礙性的問題，注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如“李明買4本作業(yè)本用去6元錢，照這樣計算，買8本需要多少錢？”學(xué)生按照歸一應(yīng)用題的解題模式，往往列式為6÷4×8，可6÷4學(xué)生暫時不會算，該怎么辦呢？迫使學(xué)生懷著好奇心和好勝心另辟蹊徑，變換思維方向，多角度地探索出多樣化的解題方法：（1）倍比法，即6×（8÷4）=12（元）。（2）轉(zhuǎn)化法，即6元=60角，60÷4=15角，15×8÷10=12元。（3）代替法，即先求2本多少錢，6÷2=3元，再求8本多少錢，3×（8÷2）=12元……促使學(xué)生多角度地思考問題，同時也對思維進(jìn)行了訓(xùn)練。

課堂提問看似簡單，但要問得有水平，牢牢抓住學(xué)生易分散的心還是不容易的，它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂提問的設(shè)計是有效教學(xué)的前提，要實現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要智慧性的層層設(shè)疑提問，促思益智，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。但同時對于課堂提問，教師還要把握問題的趣味性，問的時間和空間，讓問題成為吸引學(xué)生注意力的一個強有力的手段，讓問題成為學(xué)生獲得成功的導(dǎo)火索，從而讓我們的課堂也煥發(fā)出生命的樂感！課堂提問是需要我們每一位教育工作者必須認(rèn)真研究的課題。