淺析互動(dòng)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘 要】互動(dòng)教學(xué)模式指的是在教學(xué)過程當(dāng)中以教師作為指導(dǎo)、以學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，從而形成師生互相交流、互相討論、互相觀摩和互相促進(jìn)的一種教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展都有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；師生互動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；趣味教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂上，我們倡導(dǎo)的是師生互動(dòng)式教學(xué)就是教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)。“師生互動(dòng)”是指在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過言語、動(dòng)作行為、情感等中介進(jìn)行相互促進(jìn)、相互影響的雙邊活動(dòng)。“師生互動(dòng)”并不是一個(gè)前衛(wèi)新奇的概念，這個(gè)理念自古就有，無論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都不同程度地將“師生互動(dòng)”的理念滲透到了教學(xué)的形式和內(nèi)容中。要想將“師生互動(dòng)”理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)行為，我們教師就需要將這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，轉(zhuǎn)變師生的角色，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教師多多放手，讓學(xué)生活躍起來。

一、通過“互動(dòng)”教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，常常是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，很難主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考，久而久之學(xué)生的主動(dòng)性受到壓抑，進(jìn)而影響學(xué)生智能的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。如一些教師在例題教學(xué)中，將審題分析與例題解答等一一包辦，如此的教學(xué)使學(xué)生接受的信息過于繁雜。而且學(xué)生往往以聽為主，參與教學(xué)活動(dòng)的感官單一，易于疲勞，使他們很難參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

二、互動(dòng)式教學(xué)，首先要強(qiáng)調(diào)師生的平等

師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，既體現(xiàn)了一般的人際之間關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動(dòng)教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對(duì)話，主體間對(duì)話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動(dòng)。因此，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

三、教師要精心規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)

開展互動(dòng)式教學(xué)，還需要教師要精心規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容入手，針對(duì)每節(jié)課所涵蓋的數(shù)學(xué)知識(shí)和要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力，深入剖析教材，把握好教學(xué)中的重難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)輔助工具。另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，從他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，合理安排教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上既動(dòng)腦又動(dòng)手，積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。把握好時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)探究空間，采用鋪墊方法逐步設(shè)計(jì)問題，有預(yù)見的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維，并通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，來完成探究學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們的探究能力就會(huì)漸漸的、持久的、均衡的發(fā)展。

四、巧妙運(yùn)用教材，實(shí)現(xiàn)師與生之間、生生之間的互動(dòng)

教師在教學(xué)中要巧妙運(yùn)用教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心搭建一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生通過自主探究、互相幫助、合作交流等方式去完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。例如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”這一節(jié)內(nèi)容后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：假如星期六上午8點(diǎn)班級(jí)召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，各位家長(zhǎng)都坐在自己孩子的座位上，要求學(xué)生用剛剛學(xué)過的“平面直角坐標(biāo)系”的知識(shí)標(biāo)出自己的坐位，讓家去通過自己設(shè)計(jì)的平面直角坐標(biāo)系找到自己孩子的位置，設(shè)計(jì)完以后給班內(nèi)任意一位同學(xué)看一看，能不能通過你的設(shè)計(jì)找到你的座位，不會(huì)設(shè)計(jì)的可以請(qǐng)教一下其他同學(xué)，也可以問一問老師。通過這一問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)了與教師、同學(xué)的交流互動(dòng)，鞏固了已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、“互動(dòng)”教學(xué)的靈魂是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更是值得廣大數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究的課題。“互動(dòng)”課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生真正地活動(dòng)起來，主動(dòng)參與教學(xué)。如在“一元一次方程的應(yīng)用”例1的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的練習(xí)：“你能否編一道與例1類似的應(yīng)用題”？（同桌之間互相解答、批改。教師可根據(jù)時(shí)間選擇一到兩道編寫較好的題目在全班交流。）再如在“一元一次方程的解法”中，可以安排以下兩個(gè)練習(xí)：“你能否自己編寫幾個(gè)一元一次方程？某方程的解是X=1/2，請(qǐng)寫出此方程。”

由于在從前的教學(xué)中，教師經(jīng)常習(xí)慣于給學(xué)生現(xiàn)成的東西，學(xué)生也往往習(xí)慣于接受現(xiàn)成的東西，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)很不利。所以，教師在課堂中應(yīng)適當(dāng)安排一些創(chuàng)新的、開放性較強(qiáng)的練習(xí)，既可滿足那些思維活躍、學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也可以幫助其他學(xué)生拓展思路，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。同時(shí)，還要注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生雙方密切合作，使師生之間、生生之間開展積極有效的交流互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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