用綠色語言感染學生

劉景明

摘 要：筆者認為教師應當站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中說教者的形象，與學生進行平等的、耐心的心靈交流，在習作批改中盡量使用綠色語言，讓學生感到綠色的評語不僅是良師極有分寸的行家話，更是益友的知心話，使學生在不斷的自我實現、超越中，體驗到習作的快樂，從而深化學生的寫作熱情，并形成能力，寫出飽含真情實感的佳作。

關鍵詞：作文；評語；體驗；樂習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-070-1

一、疏導點撥式

作文里常看到學生的偏激之辭，教師要循循善誘地給予教誨。班里有個男孩子，我們常常能見到他活潑開朗的身影。可有次他在作文中寫道“每次只要我考試不好，媽媽總是先把我揍一頓，從來不問問我為什么考差的原因。她只知道做生意掙錢，從來不關心我，我恨她！”筆者很擔心，在給他的評語中寫道：“孩子，老師很理解你此時的心情，你需要媽媽的關心、愛護。其實你的媽媽是愛你的，但她不會表達對你的愛，只是以為只有給你優越的生活條件就可以了，你可以把你的想法告訴媽媽，相信你的媽媽一定會理解你的，你也會對媽媽有新的認識。”

小學生的心似一塊純潔的水晶，當心中承載了他們不應有的重負時，往往需要得到教師的疏導點撥，把作文與做人結合起來，相輔相成，從而深化學生的習作情感。通過老師的評語，學生的不滿，心靈上的陰云便被春風吹散了。

二、良師益友式

古人語：“感人心者，莫先乎情。”法國啟蒙思想家狄德羅說過：“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心。”評語是教師對學生作文的評價，也是聯系教師和學生感情的紐帶和中介。要想寫好學生作文評語，教師要對學生有一股熱情，愿意親近學生、關心學生，以誠心對待學生，成為學生的良師益友。

有個學生在作文中談到自己的苦惱：“父母整晚打麻將，影響我寫作業。我該怎么辦呢？”筆者寫的評語是：“老師做你的堅強后盾，放學后等著我，我們一起和你的父母來一次談判。”第二天，他笑著用只有筆者才懂的話說：“談判成功！”

“未成評語先有情”。有情，才能撥動學生的心弦；有情，才可滋潤學生的心田；有情，才能溝通師生間的心靈。讓教師濃濃的情融入學生的作文評語中，有真情實感的作文就會越來越多。

三、鼓勵寬容式

“鼓勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線。”任何一個班級總有差異的學生，特別是寫作能力差的學生我們更要關心、愛護他們，寬容、尊重并鼓勵他們，增強其寫作自信心。

有個學習成績比較差的學生在一次作文中錯別字連篇，筆者在批閱他的作文后寫下這樣的評語：“你這次的習作進步很大，但美中不足的是文中的錯別字太多了，你能否好好讀一讀，借助新華字典，將它們一一改正？改好了，我獎你一顆‘☆，行嗎？”筆者想那個學生一定會在心里說：“行！”這樣，學生在老師的評語里看到了希望的光亮，明白自己有能力寫好文章，漸漸地會對作文產生濃厚的興趣。

四、委婉商量式

每個學生都有自尊心，我們在教育實踐中發現，受到尊重的學生往往在各方面都會表現得比較出色。因此，在習作評語中，教師一定要利用學生的心理特點，幫助學生增強習作的興趣和動力。鑒于此，我們應努力發現學生的閃光點，在作文評語中可以盡量多一些鼓勵的語句。但對學生作文的評價，斷然不可一味高抬，有時也需要一定程度的“棒喝”，但這種批評應是善意的、委婉的，把批評當作對學生的一種寄語，用希望的方式提出來，這樣的評語讓學生感到的是一種溫情和鼓勵，效果是可想而知的。

有位學生在寫作時經常亂用標點符號，筆者在作文評語中寫到：“當我打開你的作文本時，常常被你的文章搞得暈頭轉向，總是不能很好地理解你的意思，問題出現在哪兒？原來是標點符號！因為你太不重視它們了。想用好標點符號嗎？放學后我在辦公室等你哦！我們一起來解決這個問題，好嗎？”放學后，這個學生真的來了。而且學得比上課還認真。后來，他的習作雖然還會出現標點符號使用不規范的地方，但比起以前好多了。可見，換一種口氣，委婉的批評總能起到事半功倍的效果。學生從筆者的評語中讀到批評而感到羞赧，卻一點也沒有傷害他們對作文的喜愛之情。

五、激勵欣賞式

好孩子是夸出來的，同樣，好習作也是夸出來。教師要懂得欣賞學生習作中的一個詞、一句話，用充滿贊賞的眼光去閱讀每一篇習作，要注意學生的心理特點和心理需求，把每一次評語看成是與學生親切的交談和情感的溝通，用極富激勵性的語言去喚起學生心靈的共鳴，讓學生從教師溫馨的評語中感到自己就是一塊金子，自己具有較大的潛能，自己能寫好習作，習作并不是多么神秘和困難的事。

懂得愛，懂得等待，懂得寬容，懂得呵護，懂得欣賞，才是“綠色的評語”，才會有綠色的收獲。綠草地需要園丁播種、澆水、修剪，并且需要500年的耐心，何況我們的學生呢？因此，教師對學生作文不要有過分的要求，要懂得細心呵護，順其自然，發揮“綠色評語”的作用。