東湖小學(xué)學(xué)生課后作業(yè)完成情況的分析與對(duì)策建議

鄧衛(wèi)紅

摘 要：本文針對(duì)調(diào)查東湖小學(xué)學(xué)生課后作業(yè)完成情況的調(diào)查結(jié)果和存在的問題，提出了一些可操作性的建議，旨在全面提升本校學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量，從而有效促進(jìn)本校教育教學(xué)質(zhì)量的緩步提升。

關(guān)鍵詞：課后作業(yè)；完成；現(xiàn)狀調(diào)查；建議

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）06-073-2

一、問題提出

任何學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是需要熟練，就是需要熟記，要達(dá)到熟練或熟記的地步，非反復(fù)練習(xí)和溫習(xí)不可，若能從中領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣，更是一種幸事。由此可見，無論是古時(shí)所言的“反復(fù)練習(xí)和溫習(xí)”，還是現(xiàn)如今的“課后作業(yè)”，其目的都是為了檢查教學(xué)效果和鞏固所學(xué)內(nèi)容而采取的有效手段，旨在通過學(xué)與做來促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的緩步提升。

我校學(xué)生來自全國各地，由于地域、家庭背景、生活環(huán)境等諸多因素的迥異，在課后作業(yè)的完成的數(shù)量和質(zhì)量方面，必然會(huì)有不同的表現(xiàn)。基于此，特設(shè)本次調(diào)查。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查方法和調(diào)查對(duì)象

1.調(diào)查方法：本次調(diào)查主要采用的是問卷調(diào)查法和談訪談法。

2.調(diào)查對(duì)象：本次訪談的對(duì)象是我校29個(gè)班的班主任及語數(shù)英的任課教師，問卷的對(duì)象是我校3～6年級(jí)學(xué)生，其中三年級(jí)224人、四年級(jí)181、五年級(jí)137、六年級(jí)132人，共發(fā)出問卷674份，收回615份，有效問卷615份。

（二）總體情況

對(duì)于回收的有效問卷，本文采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件作了相應(yīng)的分析，分析后的調(diào)查結(jié)果如下：

由表1可以看出，我校學(xué)生課后作業(yè)完成情況不容樂觀，其中按質(zhì)按量完成地僅有25.9%，60.5%的學(xué)生只是按量完成，但是質(zhì)量卻一般，由此可見，有不少同學(xué)只是為了應(yīng)付而草草地完成老師的作業(yè)，甚至有高達(dá)13.6%的同學(xué)，經(jīng)常不能夠按時(shí)完成，這一狀況，怎不令人堪憂！

（三）具體情況

1.東湖小學(xué)學(xué)生課后作業(yè)完成情況成因調(diào)查。

到底是什么原因?qū)е挛倚W(xué)生課后作業(yè)完成情況不理想呢？為了查明原由，筆者又對(duì)學(xué)生課后作業(yè)完成的過程及家長(zhǎng)督查、家長(zhǎng)輔導(dǎo)等方面作了相應(yīng)的調(diào)查。

由表2可以看出，絕大多數(shù)的孩子可以獨(dú)立完成作業(yè)，這對(duì)孩子的獨(dú)立能力的培養(yǎng)是很有好處的，但仍然有8.1%的學(xué)生需要在家長(zhǎng)的陪同下完成作業(yè)，說明孩子的獨(dú)立性不強(qiáng)，自覺學(xué)習(xí)的趕勁不夠。

由表3可以看出在遇到難題時(shí)，只有30.5%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考，獨(dú)立完成。但是卻有高達(dá)54.4%的學(xué)生要等著老師來講或者抄同學(xué)的，學(xué)習(xí)的積極性極差。

由表4可以看出，只有30.8%的學(xué)生家長(zhǎng)可以做到每天抽時(shí)間檢查孩子的作業(yè)，60%的家長(zhǎng)只能做到偶爾檢查，竟有92%的家長(zhǎng)從不親自檢查孩子的作業(yè)，可見，這些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況并沒有引起足夠的重視。

由表5可以看出，本校學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷大多為初高中水平，約占75.1%，大學(xué)專科及以上學(xué)歷的家長(zhǎng)僅為18%，竟然還有81%的家長(zhǎng)為小學(xué)低學(xué)歷水平，其中還有一小部分沒上學(xué)的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)學(xué)歷如此懸殊，從某種程度上，勢(shì)必影響著對(duì)孩子學(xué)習(xí)教育上質(zhì)量的參差不齊。

由表6可以看出，85%的教師是親自督促未完成作業(yè)的孩子繼續(xù)完成，但由于工作繁忙，仍然會(huì)有5.9%的教師不去督促，這就讓不完成作業(yè)的孩子有機(jī)可乘，認(rèn)為不完成作業(yè)也是沒關(guān)系的。

三、東湖小學(xué)學(xué)生課后作業(yè)完成情況原因分析

1.學(xué)生對(duì)待課后作業(yè)的態(tài)度——不夠積極。

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我校絕大多數(shù)的學(xué)生是能夠做到每天獨(dú)立完成老師布置的課后作業(yè)的，但完成的質(zhì)量卻是參差不齊的，僅四分之一的學(xué)生，每天能按質(zhì)按量完成，而半數(shù)以上的同學(xué)，雖能完成完成老師布置的作業(yè)量，但完成的質(zhì)量一般。此外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，我校有一部分學(xué)生需要在家長(zhǎng)的陪同下完成作業(yè)，足以說明學(xué)生的獨(dú)立性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的勁也不足。此外，調(diào)查還得知，在完成課后作業(yè)的過程中，如遇到“思維拓展”這一類難度較大的作業(yè)題時(shí)，只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地認(rèn)真思考，然后盡自己的最大努力去獨(dú)立完成，而絕大部分學(xué)生卻表現(xiàn)出“知難而退”的態(tài)度，一定要等著老師來講完后才做，甚至有學(xué)生直接抄襲，以蒙混過關(guān)，可見學(xué)習(xí)的積極性是何等的差！不能不引起我們的深思，決不可小覷。

然而，影響學(xué)生對(duì)待課后作業(yè)態(tài)度不夠積極的原因是多方面的。比如環(huán)境所致，我校有不少學(xué)生家庭居住條件很是簡(jiǎn)陋，“蝸居”在群租房里，非但不能給孩子提供一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且時(shí)常會(huì)受到周邊環(huán)境的干擾，在這樣的生活環(huán)境下，一個(gè)孩子對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都將面臨著重大的挑戰(zhàn)。

2.家長(zhǎng)對(duì)待課后作業(yè)的重視程度——參差不齊。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我校學(xué)生家長(zhǎng)具有本科及以上較高學(xué)歷的比率極低，僅為3.8%，大學(xué)專科約為14.2%，相對(duì)集中的學(xué)歷為初高中畢業(yè)，約占75.1%，較為吃驚是竟然還有7.9%為小學(xué)學(xué)歷，有少部分沒上過學(xué)的家長(zhǎng)，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，這樣的學(xué)識(shí)的確與時(shí)代不相符。然而，正是由于家長(zhǎng)的學(xué)歷水平存在如此之大的懸殊，導(dǎo)致對(duì)孩子學(xué)習(xí)教育重視程度出現(xiàn)懸殊。

與之相反，有部分學(xué)生家長(zhǎng)由于自身的學(xué)識(shí)水準(zhǔn)不高，導(dǎo)致對(duì)孩子的要求也不高，但這也是相對(duì)的，并非所有低學(xué)歷的家長(zhǎng)的孩子就一定不好，筆者指的是相對(duì)而言。本次調(diào)查就發(fā)現(xiàn)，我校有高達(dá)76.5%的家長(zhǎng)不能做到每天抽出一點(diǎn)時(shí)間來查看孩子的課后作業(yè)，甚至有9.2%的家長(zhǎng)從不親自查看孩子的作業(yè)。試問這些家長(zhǎng)，你對(duì)孩子的學(xué)習(xí)重視嗎？

3.教師對(duì)課后作業(yè)的有效督管——程度不一。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得知：本校約有85%的教師是親自督促未完成作業(yè)的孩子繼續(xù)完成，說明大多教師的工作責(zé)任心非常強(qiáng)，會(huì)忙里偷閑抽出時(shí)間去督促學(xué)生完成；但仍有5.9%的教師，忙于應(yīng)付日常工作中的各項(xiàng)瑣事，導(dǎo)致沒有時(shí)間去親自督促，或只是口頭提醒，由班干部去督促，正因如此，就給少部分學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生提供了有機(jī)可乘的機(jī)會(huì)，甚至認(rèn)為不完成作業(yè)也是沒關(guān)系的，老師不會(huì)怎么樣，久而久之，在這種督管不嚴(yán)，且得不到悉心指導(dǎo)的情況下，學(xué)生按時(shí)完成也就成了習(xí)性。這是一個(gè)極為嚴(yán)重的問題，應(yīng)引起關(guān)注。

以上三種現(xiàn)象的產(chǎn)生不是孤立的，它們之間是相輔相成的。學(xué)生對(duì)待課后作業(yè)的態(tài)度、家長(zhǎng)對(duì)待課后作業(yè)的重視程度以及教師的有效督管和悉心指導(dǎo)，都不同程度地影響了學(xué)生課后作業(yè)完成的質(zhì)量。學(xué)生的態(tài)度是前提條件，家長(zhǎng)的重視度是有力保障，教師指導(dǎo)和督管起著助推作用。調(diào)查實(shí)事告訴我們，只有三方面密切配合，才能有效提高學(xué)生課后完成的質(zhì)量，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的緩步提升。

三、對(duì)策建議

1.家校合力，協(xié)同促進(jìn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

家庭教育和學(xué)校教育兩者密不可分，只有通過家校合力，才能把對(duì)孩子的教育發(fā)揮到極致。尤其，面對(duì)我校參差不齊的家長(zhǎng)隊(duì)伍，加強(qiáng)這方面的通力合作顯得尤為重要。學(xué)校可充分發(fā)揮家校路路通這一聯(lián)絡(luò)平臺(tái)的作用，與家長(zhǎng)協(xié)同來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.多方協(xié)力，各界援助，提供一個(gè)舒心作業(yè)環(huán)境。

從本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校近四分之一的學(xué)生課后學(xué)習(xí)條件較差且缺少家長(zhǎng)的有效監(jiān)管，較之于城區(qū)學(xué)校的各方面條件而言，顯得很失調(diào)，可以說很不均衡的。基于此，可以通過學(xué)校、社會(huì)以及各界愛心人士、慈善機(jī)構(gòu)等多方的協(xié)助，努力改變部分學(xué)生課后的學(xué)習(xí)狀況，給他們多提供一些類似于“愛心小屋”式較為舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在放松以身的同時(shí)，也能得到一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)。

3.端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，提高課后作業(yè)的積極性。

在日常教育教學(xué)過程中，我們可以采用“以情感人、以理服人、以行動(dòng)人”的正面引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，使其明白：學(xué)習(xí)如逆水行舟，逆水行舟要用力撐，一篙松勁退千尋，天下更沒有免費(fèi)的午餐，只有靠自己的不懈努力，你才能到達(dá)成功的彼岸等道理，以此來不斷反思和鞭策自己，提高學(xué)習(xí)的積極性的主動(dòng)性。

4.悉心指導(dǎo)，樹立信心，提升課后作業(yè)完成的質(zhì)量。

從調(diào)查中還得知，有一部分學(xué)生時(shí)而有不能按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象，是由于“題目有難度不會(huì)做”，而不是“不想做”。基于此，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，教師首先要關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生沒有完成的原因，其次，要真心與學(xué)生溝通，無論是出于何種原因，都要細(xì)心勸導(dǎo)，最后，耐心指導(dǎo)，提升課后作業(yè)完成的質(zhì)量，與時(shí)同時(shí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，享受學(xué)習(xí)的樂趣。