學(xué)得自如 教得輕松

卓志蓮

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 教學(xué)效率 學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練 細(xì)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

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有不少小學(xué)語(yǔ)文課堂往往是教師講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻聽得頭昏腦脹。這樣的課堂教學(xué)是一種低效的教學(xué)。有效教學(xué)應(yīng)該在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，獲得知識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。那么，怎樣才能讓課堂教學(xué)更有效，讓學(xué)生學(xué)得自如，教師教得輕松呢？

一、通過學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練組建有序課堂

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生活潑可愛、興趣盎然，進(jìn)入新鮮的學(xué)校，看到陌生的老師和學(xué)生，學(xué)生們的表現(xiàn)各有不同，有的興奮不已，有的哭鬧不止，有的沉默不語(yǔ)……如何組建有序課堂，讓學(xué)生盡早適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是眾多一年級(jí)教師首要攻克的堡壘。經(jīng)過多年實(shí)踐，玉林市玉州區(qū)教研室反復(fù)摸索、總結(jié)，將各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)、歸類，形成了一套完整的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練體系。每學(xué)期開學(xué)初，教師們都會(huì)結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況安排一或兩節(jié)教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練課。教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練主要涵蓋五個(gè)基本板塊——單元組、約定、板卡、表達(dá)呈現(xiàn)方式和團(tuán)隊(duì)。低年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行單元組（小組）和約定的訓(xùn)練，可以根據(jù)教師個(gè)人需要設(shè)計(jì)純學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課，也可以將幾項(xiàng)訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。為了更好地強(qiáng)化訓(xùn)練效果，訓(xùn)練要有步驟、有計(jì)劃，每學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)與實(shí)踐方式要在開學(xué)初就與本班其他學(xué)科教師做好溝通，約定手勢(shì)、方式一致，各單元組要求一致。例如：擊掌三聲是二人小組結(jié)束活動(dòng)的約定，手勢(shì)“√”“×”是可以進(jìn)行迅速判斷的約定……教師也可嘗試設(shè)計(jì)一些具有學(xué)科特點(diǎn)的約定，比如小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)置一邊背（或唱）古詩(shī)一邊調(diào)控、賽讀字卡奪紅旗等，中、高年級(jí)后可以選擇名人名言、有節(jié)奏的擊掌作為約定，約定設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，不要一貫到底、毫無(wú)新意。創(chuàng)新設(shè)計(jì)瑯瑯上口、操作簡(jiǎn)便的約定，不僅讓學(xué)生勞逸結(jié)合，集中注意力，而且有效縮短小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的活動(dòng)組織時(shí)間，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

而板卡分為微型卡、小卡、中卡和大卡，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)題型或隨筆訓(xùn)練，可結(jié)合表達(dá)呈現(xiàn)方式進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。例如：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行填完整句子的訓(xùn)練時(shí)，筆者在教室四周貼上四張大卡片，在卡片的中央出示一句不完整的句式：“ ? 真美啊！”筆者通過數(shù)字編碼的形式，把學(xué)生以六人為單位隨機(jī)組成一個(gè)小組，每組準(zhǔn)備六支記號(hào)筆，并做出提示：寫答案時(shí)要注意站位錯(cuò)落有致，注意謙讓同學(xué)，關(guān)注同組書寫的答案，盡量避免答案雷同，實(shí)現(xiàn)小組貢獻(xiàn)率的最大化。學(xué)生在指定的時(shí)間里用氣泡圖、邏輯框架圖、花朵圖等形式把多樣答案呈現(xiàn)出來(lái)，并由匯報(bào)員向集體匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，收效明顯。以下是其中兩份學(xué)習(xí)卡。

這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，把看似簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)活動(dòng)組織得井然有序、有聲有色，學(xué)生們從樂于聽指令變成愛上語(yǔ)文課，能夠自主學(xué)習(xí)、合作探究，課堂充滿了生機(jī)和活力。

二、組織系統(tǒng)化的說寫課堂

小學(xué)語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)不僅要研究教學(xué)大綱要求，而且要根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)狀況，以語(yǔ)文課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，使活動(dòng)組織有側(cè)重，扎實(shí)語(yǔ)基，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如表達(dá)能力包括口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)兩種，“聽”“讀”是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，而書面表達(dá)指的是習(xí)作。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)是否流暢往往對(duì)其書面表達(dá)有一定的影響。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)圖能力較強(qiáng)，課本中插圖多，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生按順序觀察圖畫（從上到下、從下到上、從左到右、從點(diǎn)到面、從遠(yuǎn)到近、從整體到局部等），讓學(xué)生從簡(jiǎn)單、有條理地表述“圖上畫的是什么”“它們分別正在干什么”，逐步過渡到“四要素”訓(xùn)練，“誰(shuí)，什么時(shí)候，在什么地方，干什么”，接著添加關(guān)聯(lián)詞描述一連串的動(dòng)作、場(chǎng)景，添加好詞好句編故事，或是設(shè)置情境讓學(xué)生展開想象，如給圖畫中的人物、動(dòng)物添上動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫。這一階段的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生有話可說，不要過于強(qiáng)求質(zhì)量。學(xué)生在表述過程中出現(xiàn)思維卡殼時(shí)，教師要給予提示，讓學(xué)生繼續(xù)說下去。學(xué)生按要求口述結(jié)束后，還要馬上寫下來(lái)，不會(huì)寫的字用拼音代替，習(xí)作時(shí)間最好控制在40分鐘內(nèi)，盡量不要讓學(xué)生在課外完成，避免遺忘或抄襲。

一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音后，教師就可以嘗試讓學(xué)生看簡(jiǎn)單的圖畫寫句子，慢慢提高寫作要求，例如字?jǐn)?shù)的要求、好詞好句的數(shù)量……二年級(jí)時(shí)過渡到讓學(xué)生看圖編故事，隨著圖畫中角色的增多對(duì)學(xué)生習(xí)作提出新的要求，如編的故事可以由一幅圖畫增加到多幅圖畫，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀拼音讀物等。而中年級(jí)的習(xí)作重點(diǎn)是片段練寫，這一階段的練寫要與課外積累相結(jié)合。教師首先給學(xué)生出示幾個(gè)詞語(yǔ)，讓他們描繪一個(gè)場(chǎng)景、一連串的動(dòng)作、人物的穿著，描寫方法有細(xì)節(jié)描寫、直接或間接描寫、動(dòng)態(tài)或靜態(tài)描寫等。高年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是寫出真情實(shí)感，學(xué)會(huì)布局謀篇，訓(xùn)練途徑有以下幾種：1.教師總結(jié)寫作技巧，例如開篇的方法有開門見山式、回憶式、對(duì)比式等;文章中間部分注意如何承上啟下、結(jié)尾要點(diǎn)題或升華情感;2.寫讀書筆記;3.學(xué)生能夠找出自己或他人習(xí)作中的閃光點(diǎn)。古人云：“滴水穿石。”教師只有理清教學(xué)思路，在課堂教學(xué)活動(dòng)組織中形成目標(biāo)和重點(diǎn)，才能促使學(xué)生養(yǎng)成說和寫的能力。

三、改進(jìn)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造靈動(dòng)課堂

在朗讀課文的訓(xùn)練中，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)很重要。教師通常通過示范朗讀的形式進(jìn)行，或是播放朗讀錄音給學(xué)生仿讀。剛開始時(shí)，有些學(xué)生仿讀興致濃，但時(shí)間一長(zhǎng)就覺得乏味。不少教師常常創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀，如用到這樣的引語(yǔ)：“請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象讀這段文字，讀出緊張的氣氛”“周圍寂靜極了，請(qǐng)安靜地讀”……“安靜”指的是沒有一點(diǎn)聲響，“安靜地讀”就有破壞氣氛，自相矛盾之嫌。另外，一些閱讀能力較弱的學(xué)生還不會(huì)邊想象邊讀課文，對(duì)此，教者可以利用體態(tài)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀。小學(xué)生直觀思維能力強(qiáng)，教師用冗長(zhǎng)的語(yǔ)言表述不如用體態(tài)進(jìn)行點(diǎn)撥，一個(gè)眉飛色舞的眼神、一串頗具節(jié)奏的手勢(shì)指揮、搖頭晃腦的品讀、一聲入情入境的嘆息……學(xué)生看得入迷，學(xué)得也用心。如筆者在初次指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)《春曉》時(shí)，將五言詩(shī)節(jié)奏設(shè)計(jì)為慢3拍“×× ×× ×”，筆者范讀時(shí)用手打拍子，就像吟唱一首悠揚(yáng)的歌曲，學(xué)生陶醉其中，學(xué)著筆者的樣子邊打拍子邊誦讀。筆者又嘗試把詩(shī)編成曲，添上不同風(fēng)格的曲調(diào)唱一唱，時(shí)而高亢激昂，時(shí)而婉轉(zhuǎn)凄美……學(xué)生們模仿筆者的動(dòng)作，唱著不同的曲調(diào)，甚至編出一些不同的唱法，讓語(yǔ)文課堂充滿著生機(jī)、活力，突顯了教學(xué)的靈動(dòng)性。

在語(yǔ)文課堂中，教師要做教學(xué)的有心人，從細(xì)微處反思課堂，用心尋找對(duì)策，在為學(xué)生奠定扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，讓自己教得自如，讓學(xué)生學(xué)得輕松。

（責(zé)編 楊 春）