有效調控小學課堂紀律之我見

莫永業

【關鍵詞】小學 課堂紀律 調控

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0071-02

良好的課堂紀律是實現教學目標的基本保障。每一節課，教師都希望課堂紀律良好，師生和諧互動，順利完成教學任務。但是，課堂上往往會有個別“搗蛋鬼”違反課堂紀律，如交頭接耳、傳遞東西、偷看課外書等，影響了課堂教學質量。針對學生在課堂上出現的違紀行為，教師應快速作出反應，及時采取合理有效的應對辦法，確保課堂教學的順利進行。

一、學生違反課堂紀律的主要原因

要調控好課堂紀律，減少學生在課堂上出現的違紀行為，教師首先要分析產生違紀現象的原因。小學生的情感穩定性和控制能力一年比一年增強，但是自我意識也隨之增長，教師要把握好此階段學生的心理特點，找準學生違反課堂紀律的原因，以便對癥下藥。

（一）學生作為教學主體，自控能力不強是產生課堂違紀行為的最直接原因

從學生的角度來看，課堂違紀原因主要有：首先，每個學生都存在特殊性和差異性，在知識基礎、接受能力和學習能力等方面均存在差異。有些學生認知能力、理解能力較強，對教師講授的知識掌握較快，對已掌握的教學內容失去興趣，便容易出現課堂違紀行為;而有些學生認知能力和理解能力較差，這一部分學生學習困難，跟不上班級整體的學習步伐，久而久之對學習提不起興趣甚至厭學，課堂上也只是應付了事。其次，學生控制情緒的能力存在差異。情緒穩定、自制能力較強的學生，一般能較好地遵守課堂紀律;情緒不穩定的學生，容易受刺激、發脾氣，一旦對課堂教學內容不感興趣，或者認為教學重復等，就會對課堂教學產生排斥心理，出現課堂違紀行為。

（二）教師在課堂上不當的引導也是產生課堂違紀行為的重要原因

教師的課堂管理能力、教育教學方式以及教學的態度都會對學生產生重要影響，倘若教師的課堂管理能力較差，沒能有效管理課堂，就容易出現學生課堂違紀行為。主要存在以下四種不當的引導方式：第一，教師對學生的課堂違紀行為不管不問，采取忽略回避的態度，只要學生不是太過分地胡鬧都一概不管，這是變相地支持學生在課堂上違紀。第二，教師沒有科學的課堂管理辦法，濫用懲罰方式來維持課堂秩序。對一些調皮的學生，有些教師動輒點名批評或罰站，以達到“殺一儆百”的效果，但往往適得其反，學生違反課堂紀律愈演愈烈。我曾教過一名已步入小學五年級的學生，他因以前經常在課堂上被某位教師點名批評、罰站、辱罵，表示一輩子都痛恨那位教師。可見，只采用嚴懲辦法是不會達到良好的教育效果的。第三，教師教學水平差，教學方法單一，教學內容枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學生學習起來索然無味，隨之就會產生注意力分散、打瞌睡、搞小動作等行為。第四，教師對學生的態度存在差異。有些教師偏愛學習成績好的學生和那些較自覺學習的學生，忽略了學困生和“搗蛋”學生，致使其產生失落感，希望通過制造一些小麻煩來“為難”教師，引起教師和同學們的關注。

二、有效調控課堂紀律的策略

分析了產生課堂違紀行為的原因，接下來討論教師如何改進引導方式，有效調控課堂教學紀律。

（一）改進教育方式，增進師生互信

作為教師，無論是人品還是學識，都必須得到學生的認可。一旦學生認可、欽佩教師，就容易信服教師的教導。反之，就容易產生逆反心理，甚至故意與教師作對，擾亂課堂教學秩序。因此，教師要努力改進教育方式，贏得學生的信任。

首先，教師應根據教學內容和自身的特點揚長避短地選擇科學的教學方法。根據教學的實際情況，教師可以根據自己的所長使用多種教學方法，以收到較好的教學效果，也要根據學生的心理特點和注意力集中的時間隨時調整教學方式。在教學時，教師要全身心投入，用自己的激情感染學生，關注每個學生，用眼神與學生交流，達成默契。授課時，教師要給學生留足思考、交流的時間，即使學生的想法與自己的不符，也要充分考慮學生所處的生活環境特點，與學生進行發自內心的交流。

其次，在課堂管理的過程中，教師要做到嚴慈相濟，既尊重和信賴學生，又要對他們的思想和行為提出嚴格的要求。發現學生在思想上和行為上犯了錯誤，教師要及時對其進行教育。在教育學生時，一定要尊重學生的人格、生活方式和生活習慣。對于個別學生在課堂上的不當行為，如果不是學生故意所為，教師要用幽默的語言去化解，對學生多一些理解和寬容。

最后，教師對學生要一視同仁。無論學生成績好壞，調皮與否，教師一定要公平公正地對待，對待每一個學生都要堅持原則，獎懲分明，既不包庇學習成績好的學生的錯誤，也不能對成績差的學生心存偏見。

（二）靈活運用調控方法，提高課堂管理能力

課堂并非總是波瀾不興的，隨時會發生一些令人意想不到的突發狀況。在應對突發狀況時，教師要發揮聰明才智，靈活運用多種方法適時適當調控課堂紀律。常用的課堂紀律調控方法有：

目標激勵法。指導學生設定學習目標并幫助學生努力實現既定目標。有了學習目標，學生就會有目的地聽課學習，在學習過程中就會更為專注。在指導學生設定學習目標時，要考慮到學習目標應符合學生實際且具有挑戰性，要略微高于學生過去所取得的成績。在學生完成目標后，教師要給予學生獎勵，如課堂表揚，在作業本上寫肯定性的評語等，這樣會使學生獲得成就感，提高學習積極性。

聲眼并舉法。語言、聲調是教師組織教學、處理某些問題行為的重要手段。教師要善于運用語言和聲調的變化，如聲調的高低等來調動學生的注意力。例如，當學生注意力不夠集中時，教師可加重語氣和提高聲調，以引起學生的注意。當學生有違紀行為時，教師可突然停頓，或者降低聲音，給違紀學生以暗示。在注視學生時，要讓學生感覺到教師的目光是善意的，學生就會自覺地進入到正常的學習狀態中。

肢體提醒法。當教師發現有學生在玩東西或做小動作時，教師可有意無意地走到該生旁邊，摸一摸他的頭，輕輕敲一下他的課桌或輕拍其肩膀，給他提個醒。這些小小的舉動，不易被其他同學發覺，既不傷違紀學生的“面子”，又能糾正學生的違紀行為。

榜樣效應法。教師要多采用“大拇指教學法”，當發現哪組或哪些學生表現較好時，要給予鼓勵，適時地伸出大拇指，既是給表現良好的學生一個無聲的獎勵，也是告訴其他學生要向表現良好的學生學習，發揮榜樣示范的效應，讓學生向先進學習，向先進靠攏。

警語激活法。當教師發現學生不注意聽課時，可以突然向他（她）的同桌發問，所問的問題是剛講過的，同桌的同學肯定能夠解答，違紀學生就會受到刺激，不敢再有違紀行為。同時，教師還應在平時集訓一些警示性短語，讓學生形成條件反射，如當部分學生注意力不集中時，教師可在授課過程中突然喊“一二三”，學生會隨口齊聲回答：“不講話。”采用這種方式，可刺激學生的大腦神經，活躍課堂氣氛，達到較好的教學效果。

調控課堂紀律的方法多種多樣，教師要根據學生的不同年齡、不同性格、不同閱歷，適時適當運用，不斷實踐、總結、反思、積累，努力探求既能讓學生樂于接受，又適合自身教學特點的教學方法，對學生進行更為人性化的管理。如此方能營造出生動、和諧的課堂氛圍，讓學生懷著愉悅的心情掌握知識。

（責編 秦越霞）