小學語文閱讀教學創新策略

溫小珍

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 創新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0101-01

語文教學注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，其中“讀”的能力主要依靠閱讀教學來提升。然而，不少教師對閱讀教學認識不到位，他們認為閱讀是初、高中階段的任務，教師在閱讀教學中沒有投入太多的精力。此外，傳統的閱讀形式通常是學生通讀，教師講解、釋疑，很難引起學生的學習興趣。可見，改革、創新小學語文閱讀教學勢在必行。語文教師要創新教學形式，最大限度地提高閱讀教學的效率，促進學生閱讀能力的提升。

一、創新教學形式

創新的教學形式有很多，教師可以采取問題教學法，以提問的形式引發學生的好奇心，讓學生一步步進入到文章學習中，也可以利用多媒體創設一定的教學情境，讓學生融入情境之中，使其思維任意馳騁，“悟”出文本表達的情感內涵，還可以組織學生進行分角色朗讀及表演，讓學生切身投入到角色之中，把閱讀材料內容展現出來，加深印象，激發學生的學習興趣，使其喜歡閱讀，或是根據課文內容和當時當地的實際情況，適當安排綜合實踐活動，如參觀訪問、辦手抄報、開故事會、讀書心得交流會等，從而提高學生的實踐能力。最后，組織學生進行課外閱讀，在課外查找資料，了解寫作背景，撰寫讀后感。例如，蘇教版小學語文六年級有一篇課文為《一本男孩子必讀的書》，文章主要介紹了《魯賓遜漂流記》這本書。在教學這篇文章時，筆者先提出幾個問題：“課文講的是哪一本書？這本書有什么特色？為什么說這本書適合男孩子讀？你有哪些書可以推薦給女孩子讀？”然后用多媒體播放《魯賓遜漂流記》書中的一些插圖和文字，讓學生根據這些插圖和文字找出問題的答案。最后，筆者要求學生在課后閱讀這本書，查看大家對這本書的評價，讓學生結合別人的評價和自身的感受寫一篇讀后感。在農村小學中，六年級的學生雖然對資料的查閱和讀后感的撰寫接觸得并不多，還并不十分熟練，但是他們都非常用心地去完成，不僅充分利用計算機查閱資料，寫讀后感也很用心，從中可以看出學生有許多新穎的閱讀思路和對文章獨具特色的解讀。

二、創新教學材料

學生對閱讀產生興趣的原因源于閱讀材料，但是目前小學語文閱讀材料大多比較單一，多為教材中的課文，或是一些簡單的教輔資料，學生的視野受到限制，閱讀教學應有的作用沒有得以發揮。因此，要想創新閱讀教學，就需要改革閱讀材料，擴大閱讀材料的范圍。教師可以從名著故事中節選一段材料進行深入挖掘，激起學生對名著的閱讀興趣，促使他們在課后閱讀名著、報紙、雜志中的資料等，拓寬閱讀視野，提高閱讀興趣。比如杰克·坎菲爾、馬克·漢森創作的《心靈雞湯》是世界上最暢銷的系列讀物之一，它講述了一個個充滿哲理的小故事。筆者在閱讀這本書時發現很多小故事都十分適合當作閱讀材料，比如《細節的魅力》《老人與樹葉》《不要讓籃子空著》《多一句贊美》《做一個學會傾聽的人》《孩子的啟示》《讓自己感動自己》等，這些文章語言平實、富有哲理，筆者利用多媒體呈現的方式讓學生閱讀，并提出問題讓學生思考。筆者改變了從字、詞、句、篇到語法、修辭、邏輯、文學常識，從情節、結構、線索到人物、環境、主題的做法，而是讓學生自己去感悟、體驗，激發學生的想象力和創造力，品味出作品的韻、領悟作品的神、探尋作品的美。這樣一方面提高了學生的閱讀能力和思考能力，另一方面也豐富了學生的寫作素材，這對于學生今后的寫作練習有著深遠的影響。

三、創新教學理念

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度、有創意的閱讀，由教師的引導學習過渡到學生的個性化自主學習，培養學生多元的思維能力。如在閱讀蘇教版語文第五冊《軍神》一文時，筆者讓學生圍繞“什么樣的人才能稱得上‘神”這一主題，深入體會劉伯承的語言、動作、神態，以及沃克醫生的神態、語言，讓學生多角度、深層次地與文中的主人公“對話”，產生情感共鳴。

創新閱讀是智慧閱讀的體現。教師要留給學生思維的空間，讓他們在讀中悟，在讀中獲得思維能力的提高，真正領悟文章的思想內涵。

（責編 楊 春）