例談信息化歷史教學情境創設的幾種方法

王澤霞

摘 要 從課堂導入、課堂學習和鄉土歷史等幾個方面，闡述利用信息技術創設歷史教學情境的有效方法。

關鍵詞 信息技術；初中歷史；情境教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0127-02

歷史課程標準指出：“要鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。”隨著信息技術的發展和普及，信息化教學已成為一種重要的教學方式，利用信息技術創設教學情境，不僅有利于突破傳統教育模式的框框和束縛，突出學生在學習過程中的“主體性”地位，而且有利于培養學生的自主探究與合作創新能力。在教學實踐中，以下幾種方法效果良好。

1 創設導入情境，為新課學習打好基礎

上課伊始，重在導入。如果能一石激起千層浪，可有效地激發學生的興趣和求知欲，引導學生積極主動地投入到對知識的學習和探究中，正所謂“良好的開端是成功的一半”。因此，利用信息技術創設導入情境，具有重要意義。

用歌曲創設導入情境 對學生來說，一般都喜愛唱歌，而歌曲與社會生活密切聯系，往往是一個時代社會生活的反映。因此，用歌曲導入新課，既能創設激發學生學習興趣的情境，使學生在輕松愉快的氣氛中學習新知識，又能使學生通過對歌曲的了解，掌握歌曲所反映的歷史事件及歷史人物，了解將要學習的內容，從而縮短教材和學生之間的距離，為下一步的學習打下基礎。如在教學“三國鼎立”一課時，可用電視劇《三國演義》的主題曲導入；在學習“九一八”事變內容時，可播放歌曲《在松花江上》；在學習“海峽兩岸的交往”時， 可讓學生傾聽歌曲《鄉愁》；在學習“中國人民站起來了”時，可讓學生隨唱歌曲《沒有共產黨就沒有新中國》；在學習“民族團結”一課時，讓學生欣賞歌曲《愛我中華》等。這種與歷史教學內容密切相連的歌曲很多，只要恰當利用，就會取得事半功倍的效果。

用詩詞創設導入情境 很多詩詞也是和歷史緊密相連的，是某個歷史時期的形象反映。因此，利用信息技術聲像一體的特點，結合教學內容，用詩詞的播放導入新課，可有效激發學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍而生動。如偉大領袖毛澤東同志在革命生涯中寫了大量的詩篇，如《西江月·秋收起義》《清平樂·六盤山》《七律·長征》《沁園春·雪》《七律·人民解放軍占領南京》等，這些詩篇與中國近現代歷史緊密相聯，在教學過程中適當應用，可使枯燥無味的歷史課堂變得豐富多彩。

用圖像創設導入情境 歷史圖片形象直觀，學生一目了然，有利于在活潑有趣的課堂氣氛中幫助學生加深對課文的理解。因此，用圖像創設情境導入，也是一種重要的方法。如在學習“宋代的城市生活”一課時，可用幻燈片展示《清明上河圖》來導入；在講述“南京大屠殺”一課時，可通過下載一些影視資料的圖片，使一幅幅日寇屠殺中國人民的圖片展現在學生面前，讓學生在身臨其境中感受，以激發學生的憤慨之情，使學生對日軍的殘暴罪行產生更具體、更深刻的理解，加快接受知識的速度，提高學習效率。

2 創設具體形象的教學情境，幫助學生理解和探究

一方面，由于時代的變遷和時間的距離，很多事情與現在生活差距很大，學生在理解時有些困難。而學習歷史，首先是理解，只有在理解的基礎上，才能對事情的發生、發展和變化做出正確的分析與判斷，才能培養學生正確的世界觀。在教科書中，由于受到篇幅的限制，許多重要的歷史人物和歷史事件在教材中只能略寫。為此，教師可利用信息技術，通過查閱豐富的史料，再造歷史形象，充實教學內容，彌補教材的不足，以幫助學生加深理解。如在學習“官渡之戰”一課時，教師可截取電視劇《三國演義》中的有關片段，利用課件來表現戰爭場景，讓學生仿佛置身于戰火紛飛的沙場。這樣不僅能激發學生的興趣，而且可以將學生置于特定的歷史條件中去認識和分析歷史，對學生加深記憶和理解有重要的作用。

又如在學習“九一八事變”時，通過下載有關史料再現歷史，可避免空洞的歷史說教，幫助學生穿越時空，重返歷史，將日軍的侵華陰謀、南京國民政府的不抵抗政策等，具體形象地表現出來，使學生對“九一八事變”爆發的原因及南京政府的實質產生深刻的理解。

另一方面，《義務教育歷史課程標準》指出，要“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，養成對歷史的理解力。”根據這一精神，歷史教學還要注重發展學生的探究能力。而歷史知識具有過去性的特點，只有在生動逼真的歷史情境中，在立足于正確理解歷史的基礎上，才能激發學生認識客觀歷史的探究能力，提高他們分析問題和解決問題的能力。如在學習“兩種命運的決戰”的內容時，可以給學生播放“重慶談判”的有關視頻，然后組織學生以小組為單位，討論：“毛澤東是否應該去重慶談判？如果不去，會產生什么結果？”這樣讓學生在認識歷史和感受歷史的同時，積極放飛思維，既拓展了學生的歷史思維空間，又培養了他們的探究和創新能力。

3 創設鄉土歷史情境，培養學生熱愛家鄉之情

鄉土歷史是中國歷史的一個有機部分，是對學生進行愛家鄉、愛祖國教育的具體而生動的材料。一般而言，學生對鄉土歷史有一種特殊的親切感，利用鄉土歷史進行教學，可以把學生的思想感情與家鄉、與祖國緊密聯系起來，從而培養他們的熱愛之情。如在講“原始的農耕生活”一課時，把青島地區各地發現的大汶口文化、龍山文化、岳石文化等古文化遺址的照片用幻燈呈現給學生，不但能引起學生興趣，而且能激發學生熱愛家鄉的情感；在學習中國近代史上著名的“五四運動”時，可利用課件演示青島的五四廣場，同時講解“一戰”結束后，1919年英、美、法等國在巴黎召開“和會”，不顧中國人民的強烈反對，將青島的主權和山東的權益一概交給日本，于是在中國近代史上爆發了轟轟烈烈的“五四”愛國運動；在學習“人民解放戰爭”有關內容時，可從青島人民政府網上下載“青島戰役”的資料向學生播放，讓學生了解到1949年5月3日，中國人民解放軍32軍和膠東軍區、濱海軍區及地方武裝部隊發起了青（島）即（墨）圍攻戰，經過20多天的戰斗，連續突破了國民黨軍隊的三道防線，于1949年6月2日午12時全部解放青島，青島市人民政府也于當日成立，馬保三就任新青島第一任市長。這樣，不但密切了學生與歷史的聯系，同時讓學生了解到有關背景知識。

總之，信息化教學是一種先進的教學方式。利用信息技術創設歷史情境，是對初中歷史教學的新嘗試，既符合學生的認知特點，又符合歷史學科的特點，也是新課程標準的要求。只要從教學需要出發，把握好創設的時間和時機，就一定能夠達到提高教學效率的目的。

參考文獻

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