關于初中語文綜合性學習的幾點思考

陳亮

摘要：筆者從事語文教學以來，總是不能很好地把語文綜合性實踐課上好，甚至有時會直接跳過，周圍的同事也或多或少有過類似的問題，因此筆者就農村初中語文綜合性學習有了幾點思考。

關鍵詞：初中語文；綜合性學習；思考

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-015-1

一、教師在綜合性學習課上充當什么角色

綜合性學習“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及合作交流的能力”。充分體現了學生在活動中的創造性。那么教師在這個活動中應扮演怎樣的角色呢？結合幾年的教學實踐和教學觀察，筆者發現一般會出現這兩種情況：一是放任自流，活動開始前老師只作一些簡單的安排，活動的過程中就沒有參與、過問，最后只檢查結果，以為這樣就能培養學生的實踐動手能力，就能給學生一個發揮創造潛能的空間，卻沒有考慮學生的實際能力和興趣愛好。二是讓學生按老師的思路走，怕放開后學生收不回來，從而打亂老師自己原來的計劃，把學生固定在自己確定的范圍內?？蛇@樣的學習活動學生只能接收一些知識，結果是扼殺了學生的創造性，剝奪了學生實踐的權利和機會?？赡苁且驗檗r村的教學條件有限，學生的綜合素質不高，作為教師的我們總是擔心學生操作不起來，于是原本該放手給學生做的事情卻牢牢抓在自己手中，結果導致學生越來越沒有興趣，教師也覺得越來越累。甚至到后來綜合性學習只能成為一種擺設，教師從中直接總結一些相關的考試內容讓學生記背，完全背離了設置綜合性學習課的初衷，這不能不說是教師的悲哀。思考之后，筆者嘗試著上了一節綜合性學習課《說不盡的橋》，筆者把這個活動分成了四個主題：橋梁大觀、迷人的橋、思考調查與研究、我是橋梁設計師。把班級分為八個小組，為了讓四個主題的內容都涉及到，筆者提前一周將這四個主題分配給各小組，每兩個小組合作完成一個主題，讓他們提前收集有關資料，并鼓勵他們做成卡片、小報等形式，在課堂上自我展示，而且承諾要給表現好的小組加分，計入他們的平日量化考核中。這一下子激起了他們的活動熱情，同學們積極熱情地準備著。同時筆者也做了充分準備，上網查了許多資料（事實上找的資料根本沒用上），45分鐘的一堂課，筆者只用了5分鐘，其余的時間是每個主題展示10分鐘，學生們組織得有條不紊，臨下課時，同學們還覺得余興未盡，由于整個課堂氣氛好，資料豐富，大家最終達成共識：原來我們常見到的橋也有一種文化內涵。結果那節課布置的作文同學們欣然接受，完全沒有了以往那種枯燥無味的感覺，學生和教師都感到了學習語文的快樂。由此可見教師在綜合性學習課上確立自己角色的重要性。

二、如何在條件有限的情況下豐富綜合性學習課的形式

筆者在農村學校教書，教學條件不是很好，教室中沒有多媒體設備，大多數學生家里也缺少多渠道查找資料的條件。因此很多時候學生無處查找資料，可以說查找資料的手段很少；教師找到的一些多媒體資料無法展示，課堂上缺少一些直觀感受，所以有時候只能泛泛而談，效果很差。例如在八年級下冊中有這樣兩次語文綜合性學習：“科海泛舟”和“古詩苑漫步”。教材要求學生走訪科技人員，查閱有關網絡、書籍，搜集有關科學技術正面功能和反面效應的資料，關注最新的科技成果，給大家展示，這在農村初中是很難辦到的。在這種情況之下，教師只能從課文中的幾項學習任務中選擇一個最簡單的一項進行，有時候就是直接布置一篇作文，結果學生或是言之無物或是無話可寫，學生教師都不感興趣，讓這樣的課成了紙上談兵。很過時候都是直接跳過。面對這種現狀，我們農村教師該做些什么呢？筆者有一次聽一位教師開課，內容是八年級下冊《尋覓春天的蹤跡》這一綜合性活動課，她就是利用農村得天獨厚的自然資源進行教學，既沒有幻燈片，也沒有背景音樂，就把這節課上得有聲有色，筆者這才發現原來很多資料都可以直接來源于我們生活的環境，與其在那苦苦思考如何把網上的資料展示給學生，還不如直接讓學生在自己的身邊去尋找可看可感可聽可聞的資料。在這種思考之下，筆者也上了同樣一課，但方式與前者不同。筆者直接把學生帶到校園的各個角落，直接感知春天。課后，一些學生直呼“原來春天就在身邊”，接下來布置的作文，學生寫得都有聲有色，出現了不少佳作。由此看來，教學設備的不足不能成為我們上不好綜合性學習課得理由，因為語文就是來源于實際生活的。從那以后，學生搜集資料的途徑不再光是書本，而是身邊的東西；教師也不再為沒有多媒體而抱怨沒法上課了，學生教師都感到了發現、學習的快樂。所以筆者認為在條件有限的情況下，多去開發身邊的資源才是豐富綜合性學習課的最終途徑。

三、如何體現“綜合”二字

在初中語文的課本上，每一單元的綜合性學習編者都給了幾條活動的建議，可是筆者發現在日常的教學中基本上沒擺脫這三種模式：語文課外活動課、活動作文課和單純的作文課。很多時候，教師往往直接布置一篇作文，算作這節綜合性學習課的內容。這樣的綜合性學習目標就顯得單一，還局限于對某一項技能的活動演練，只能提高學生的某項語文能力。例如在七年級上冊中有一綜合性學習課《我愛我家》，課本設置了“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”三個情境，而我們大多數老師在上這一課時往往就上成了三選一的作文課，在這樣的情境下，學生就是為了作文選擇活動的主題，收集作文的素材。實際上，作文只是這次綜合性學習結果的一種呈現形式，除了作文，我們還應該培養學生探究事物的興趣和能力，在尋常事物的調查中體驗生活的情蘊，感悟生活的樂趣。筆者認為可以圍繞主題開展多種活動，可采用競賽、辯論、表演、賞析、研究等形式，而不僅僅是寫作文。例如辯論，中學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤，根據這一特點，筆者常常在綜合性學習課上開展一些小小的辯論會，可以極大地調動學生的積極性。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神。再例如競賽，有計劃地開展語文競賽活動，對調動學生學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。