淺談習作起步教學中教師角色的轉變

李培蘭

[摘 要]習作起步教學是小學三年級語文教學的重點內容。教師應轉變角色，做學生學習的引領者、促進者、合作者、策劃者、指導者，對學生進行針對性的指導，幫助學生走出習作起步階段的困境。

[關鍵詞]習作 起步教學 教師角色 轉變

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-016

習作教學中，始終有些學生不太喜歡作文課，甚至畏懼寫作文。為了完成每次的習作，他們或借鑒網絡作文，進行移花接木；或利用曾經背誦的作文，以一當十；或干脆在各種作文選中找一篇，改頭換面……如何讓學生在習作起步時就愛上寫作呢？這是值得我們探討的問題。

一、擔當反面角色，造就“山重水復疑無路”

很多學生總覺得寫作文是件“差事”，不能在寫作中得到心靈上的滿足，究其原因有三。

1.缺乏興趣。在作文起步時，我們教師就為學生的每次作文設置了很多要求，并經常評講所謂的“優秀作文”，約束了學生的思維，框定了作文的規則。這樣人為地進行限制，讓作文的路越來越窄，也讓學生離作文越來越遠。

2.缺少素材。寫作內容是基礎，也是源頭。但學生不懂得如何從生活中積累素材，也不知道如何從平時閱讀的各種課外書中積累素材。因為沒有各種素材積累的源頭，所以學生是“巧婦難為無米之炊”，當然就害怕寫作文了。

3.缺失技巧。有了寫作素材，還需要構思、裁剪、組織，要言之有理，要言之有序，這樣才能寫出好文章。但對于作文剛起步的學生來說，我們要求他們會靈活運用各種寫作技巧。