淺談?wù)n堂導(dǎo)入的有效性原則

郝名蘭

[摘 要]課堂導(dǎo)入的有效運用能使學生快速進入教學情境中，并主動開展探究式學習，最終形成積極的學習情感。教師緊扣課標，掌握方法，提高導(dǎo)入的針對性、趣味性、銜接性、拓展性和簡潔性，這將有利于課堂效率的提高。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)入 課堂 有效性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-021

導(dǎo)入，顧名思義就是引導(dǎo)、進入的意思，就是運用導(dǎo)入語言及行為引導(dǎo)學生快速進入教學情境的手法，是一節(jié)課中最基本的教學環(huán)節(jié)之一。有效的課堂導(dǎo)入猶如樂師彈琴，第一音符就十分悅耳動聽，能起到先聲奪人的效果，從而引起學生學習的興趣，促使學生主動探究而獲得語文體驗，讓學生最終形成積極的學習情感。好的導(dǎo)入能使教師教得輕松，學生學得愜意，教學效率將大大提高。

但是，一些語文教師對課堂導(dǎo)入的策略和原則缺乏研究和探索，對學生的層次、水平和心理了解不深，導(dǎo)入時根本不講究藝術(shù)，使得課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)流于形式。如有些導(dǎo)入很膚淺、平庸，缺少信息溝通，非常單調(diào)；有些導(dǎo)入看似很花哨，但實際上卻缺乏實用價值。這些導(dǎo)入只能使學生處于被動地位，抑制了學生的思維活動，無法調(diào)動起學生的學習興趣。這顯然不符合《義務(wù)教育語文課程標準》的教學理念，也使教師的教學活動難以取得預(yù)期的目標。

古人云：“若起不得法，則雜亂浮泛。”心理學研究也表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化第一印象，對后續(xù)學習至關(guān)重要。那么，怎樣的導(dǎo)入才是有效的呢？

一、導(dǎo)入要有針對性

就是要把握好教材、分析好學情，這是提高課堂導(dǎo)入有效性的前提。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”可見，準確地把握教材特點，全面了解學生的情況是提高教學有效性的前提和保證，課堂導(dǎo)入當然也一樣。

對于教材，我們首先要弄清教材的內(nèi)容和它的編排特點，以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點設(shè)計出相應(yīng)的導(dǎo)入方式。對于學生，我們要了解學生的已有知識、能力、個性和興趣等方面的特點。比如，低年級學生更喜愛兒歌、故事、動畫片等對視聽感官刺激比較強烈的形式，而高年級的學生更喜愛神話故事、游戲、優(yōu)美的圖片或是動聽的音樂等，他們多了一些精神需求和思辨色彩。那么，教師在設(shè)計導(dǎo)入的時候，就要有針對性地設(shè)計好導(dǎo)入方式。

二、導(dǎo)入要有靈活性

導(dǎo)無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學內(nèi)容，對不同的班級、不同的教學時間段也應(yīng)有不同的導(dǎo)入設(shè)計，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要教師根據(jù)所教學生的具體特點，進行具體分析而定。所以說，導(dǎo)入形式的多樣化有助于教師選取恰當?shù)膶?dǎo)入方式，而恰當?shù)膶?dǎo)入是提高課堂教學效果的有力武器。在講《長江之歌》時，教師們一般采用播放歌曲來導(dǎo)入，而在上《夾竹桃》這篇課文時，有些教師就從作者季羨林老先生替北大一個入學新生看行李的故事導(dǎo)入，讓學生從中感受到作者的優(yōu)秀品質(zhì)，達到學文以移情。

三、導(dǎo)入要有趣味性

蘇霍姆林斯基說：“熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學校的全部教學和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學中實現(xiàn)的。”所以，導(dǎo)入具有趣味性，就能夠調(diào)動起學生的參與積極性，就能營造出一種積極參與的氛圍，讓師生間的交流更融洽自然。

四、導(dǎo)入要注意銜接性

朱熹有言：“故者，舊所聞。新者，今所得。言學能時習舊聞，而每有新得，則所學在我，而其應(yīng)不窮，故可以為人師。若夫記問之學，則無得于心，而所知有限，故學記譏其‘不足以為人師，正與此意互相發(fā)也。 ”因此，在設(shè)計導(dǎo)入語時，教師就要正確處理舊有知識與課堂新授知識間的聯(lián)系。所以，很多教師也常常使用復(fù)習舊知來導(dǎo)入。這樣，不僅對上一節(jié)課的知識或?qū)W生的已有知識積累進行了回顧，也為新課的目標與重點的落實奠定了基礎(chǔ)。

五、導(dǎo)入要有拓展性

即教師提出與新課有關(guān)的事情、有關(guān)的知識，引起學生回憶，加以聯(lián)想，從而啟發(fā)學生思維的一種方法。亞里士多德有一句名言：“思維從疑問和驚奇開始。”思維是學生掌握知識結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)，是學生智能結(jié)構(gòu)的核心，也是課堂教學是否成功的關(guān)鍵。所以，教師在教學伊始，如果能注意運用啟發(fā)式導(dǎo)入來激發(fā)學生的思維，讓學生依據(jù)教學內(nèi)容展開合理的聯(lián)想和想象，就一定能引起學生對新知識、新內(nèi)容的探究興趣。

六、導(dǎo)入語言要盡量簡潔

蘇聯(lián)作家高爾基說過：“……最大的智慧是在于字句的簡潔，諺語和民歌總是簡短的，其中所包含的智慧和情感是足夠?qū)懗烧繒摹！币惶谜n上，學生有效注意的時間是有限的，如果教師導(dǎo)入時間過長，將會分散學生的注意力，影響教學目標和教學重點的落實。因此，我們的導(dǎo)入內(nèi)容要生動，語言要簡潔，形式要靈活多樣，最好一兩分鐘便能吸引學生的注意力。這樣，可以將時間空出來讓學生進行新授知識的學習，有利于提高課堂效率。

其實，導(dǎo)入的方法可以依據(jù)不同的課文內(nèi)容及學生的學習情況而變化，但是要讓導(dǎo)入更具有實效性，則不外乎以上這幾個原則。

（責編 劉宇帆）