減輕因教師而導致的相異構想的干擾

姜金霞

[摘 要]教育理論上，把學生由于感性認識得出的偏離科學現象本質和科學概念的理解與想法稱為相導構想。面對學生的相異構想，教師不能視而不見，必須提前預設，逐步引導學生形成科學的思維方法。只有減輕小學數學教學中相異構想對學生學習的干擾，才能使學生學得輕松，教師教得輕松。

[關鍵詞]教師 相異構想 干擾 減輕

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-026

當學生學習新知時，他們的頭腦中如果沒有類似的知識進行干擾，那么他們就很容易接受新的知識；反之，當新知識與舊知識既有聯系又有區別時，舊知識可能就會對學生學習新知產生“負遷移”的作用。

根據這一思路，我對同年級中兩個不同的班級，做了一個關于“生活中的角”干擾數學中“角的概念”形成的一個對比實驗。在一年級認識圖形時，我設計了這樣一個活動：介紹一下你今天認識的新朋友。當（1）班有學生指著長方形上的4個尖尖的頂點跟大家說這是長方形的4個角時，我對學生在這里出現的相異構想沒有進行處理。而（2）班的學生在同一環節出現同一問題時，我先肯定了該生的發現，并把這4個角的正確指法指給學生看。兩種不同的處理方法，產生的效果是：在二年級《角的認識》這一課的學習中，（1）班的很多學生，在教師的傳授與多次練習后，角在他們的潛意識中還是一個頂點；（2）班在正常教學后，只有極個別的學生會在指角時指出頂點。

通過對比實驗我們……