創設教學情境 優化高中化學課堂教學

張洪廷

【摘 要】為了更好地踐行新課程理念，高中化學教師要深入分析研究教材，從學生與學科特點出發，把創設教學情境作為激發學生學習主動性、推動學生認知活動與情感活動緊密結合的重要舉措，以期優化高中化學課堂教學，使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，最大限度地提高高中化學教學效率。

【關鍵詞】新課程 高中化學 教學情境 教學優化

新課程改革的核心是實施素質教育。高中化學教師要遵循學生認知規律，積極創設教學情境，營造出情趣充盈、活潑生動的教學氛圍，激發學生的認知和情感共鳴，點燃起學生智慧的火把，從而優化高中化學課堂教學，引導學生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地能動獲取化學知識。

一、以富有新意的演示實驗創設情境，激發學生的學習興趣

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“對于教學而言，成功的關鍵所在不是強制學生學習，而是要激發學生的學習興趣。”興趣是學生學習的最直接內驅力，是學習動機中最活躍的因素。在高中化學課堂教學中，教師應該緊密結合學生心理特點和教學內容，以富有新意的演示實驗創設情境，使枯燥的化學知識呈現出動感和靈性，以此活躍課堂教學氣氛，激活學生主動學習化學的心理欲望，使學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣。在教學“鈉的性質”時，我以如下的演示實驗創設情境。上課伊始，我先提問學生：“通常我們用什么點燃酒精燈？”學生齊答：“用火柴”，我緊接著故弄玄虛：“現在我要用水把酒精燈點燃，你們相信嗎？”同學們都搖頭說：“這不可能吧，水怎么能把酒精燈點燃。”然而，當我用滴管將水滴到酒精燈芯上時，酒精燈真的“嘭”的被點燃。出乎意料的現象引起了學生的好奇，當我告訴學生是我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉的緣故時，“金屬鈉遇水為什么就能把酒精燈點燃”的疑問讓學生產生了強烈的探究興趣，課堂教學得以在學生的積極參與下順利展開。

二、以生動直觀的電教手段創設情境，深化學生的情感投入

高中生正處于從具體形象思維向抽象邏輯性思維轉化的過渡時期，他們的抽象邏輯思維具有很大成分的具體抽象性，這就要求高中化學教師采取有效手段創設情境，化解化學知識中抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。電教手段突破了時間和空間的限制，使文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息傳輸同步進行。以電教手段創設情境，動靜結合，虛實相生，聲形并茂，給學生以逼真的動態啟發，最大限度地調動學生的各種感官，深化學生的情感投入。為了強化學生對“硫和氮的氧化物”一節中SO2形成酸雨對環境危害的認識，我們通過視頻資料給學生展示2003年重慶南山風景區12萬畝華山松和馬尾松在酸雨過后全部枯死、曲阜孔廟臺階欄桿上的精美浮雕花紋由于長期酸雨變得模糊不清、2006年湖北于洋河因水體酸化魚蝦大面積死亡等情境，以歷歷在目的慘痛現實給學生清晰的感性印象，打動學生的內心世界。讓學生既對SO2的性質有比較完整的認識，更在情感深處意識到環境保護的重要性。

三、以目標明確的教學問題創設情境，啟迪學生的探究意識

倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中化學教師要把“改變學習方式，提升學習水平”作為優化教學的切入點，以目標明確的教學問題創設情境，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，啟迪學生的探究意識，使學生學會在探究和發現中學習化學。在《鐵和鐵的化合物》教學中，我設置下列教學問題：①削皮后的蘋果顏色就會變黃，誰能知道其中的奧秘呢？②Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質？③市售的蘋果汁中為什么要摻入維生素C等還原劑？目標明確的教學問題創設的情境不僅揭示出教材研究的問題，而且讓學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動。

四、以不拘一格的開放實驗創設情境，培養學生的創新精神

目前的高中化學實驗多以驗證性為主。盡管這種實驗方式對于鞏固和加深學生對化學基本規律和基本原理的理解有較好的促進作用，但事先設定的實驗路徑和求證結果限制了學生的思維，不利于培養學生主動探索化學規律的創新精神。為此，我們應以不拘一格的開放實驗創設情境，突出實驗設計、觀察和判斷中的學生自主性，滲透化學探究思想，啟迪學生創新思路，讓學生的思維能力、創造能力、觀察實驗能力及解決實際問題能力在開放實驗中得到切實的提高。對于高三復習課“市售食鹽成分的檢驗”，我們沒有按照常規讓學生按部就班地進行實驗，而是給學生提供市售食鹽、0.1mol/LBaCl2溶液、0.1mol/LBa（NO3）2溶液、0.1mol/L AgNO3溶液、0.1mol/L KI溶液、稀鹽酸、0.1mol/L醋酸溶液、淀粉溶液、蒸餾水等實驗用品和酒精燈、試管、玻璃棒、燒杯、膠頭滴管、鉑絲、藍色鈷玻璃片、電動離心機、洗瓶等實驗儀器，啟發學生自己設計實驗方案、選擇實驗儀器，實驗探究檢測市售食鹽中可能含有的成分，并闡述實驗原理，論證實驗結論。這種開放實驗創設出多向思維的情境，學生的主觀能動性得以充分發揮，他們在獲取相關化學知識的同時，也潛移默化地培養了勇于創新的意識和精神。

新的課程改革把對學生的素質教育放在了突出的位置，強化了“讓學生在生動現實的情境中體驗和理解化學”的教學主張。我們要以新課程理念為指導，通過各種形式教學情境的創設，引導學生的認知沖突。讓學生在情境優化的高中化學課堂教學中感受學習的樂趣，激勵學習的動機，開發創新的潛能。

【參考文獻】

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