構建互動課堂，促進師生共同發展

鐘瑞玲

[摘 要]構建和諧互動的數學課堂，能有效促進師生共同發展。只有通過創設有效情境，營造和諧氛圍，捕捉課堂信息，注重操作實踐，提供互動平臺等方法，才能真正使互動學習成為學生獲取知識、能力發展的有效手段。

[關鍵詞]互動 課堂 師生

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）05-056

《新課程師資培訓精要》指出：“教師與學生是一種‘交互主體’的關系，教學過程是師生交往互動的過程，教師是學生學習中起輔導、幫助、引導作用的成人，不是支配學生的控制者。而學生是學習的主體，是學習的主人，在學習中有自主學習的能動性和多樣化的學習需求，不是被動的、消極的知識的‘接收器’。”那么，如何構建和諧互動的數學課堂，有效促進師生共同發展呢？

一、搭建有效情境，激發互動欲望

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、探究者、研究者。”而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。所以，教師應該為有效課堂創設一個開放積極的、與生活緊密聯系的、富有挑戰性的情境，讓學生在熟悉的場景中展開豐富的想象，發散他們的思維去獲取破解數學謎團的鑰匙。這就需要我們教師在教學設計時定準師生互動的“起點”，抓住學生學習的“興趣點”，使之成為師生有效互動所必需的不竭動力。

如在教學“元、角、分計算”時，我設計了一個“小小超市”：超市里有各種學習用品，并明碼標價。要求學生用事先準備好的信封中的錢自由地購買學習用品。學生根據自己的需用，按照不同的計算方法購物，生活化的課堂別開生面。學生通過自主購物，從而對元、角、分計算有了一個更清晰、更全面的認識，也給數學特定的“冷而嚴肅的美”增添了適當的溫度。又如，在教學“倒數”時，我借助“開心辭典”的（火）炮（火），即通過“火炮——炮火”，到“吳——吞”，讓學生聯想如何將一個分數“倒”過來，再經過觀察、思考和交流，自己掌握特征，領悟方法。好的教學情境，可以激發學生互動欲望，從而享受學習的快樂。

二、營造和諧氛圍，孕育互動激情

情感交流是指師生在情感互動中，教師對學生的情感會從言行、舉止中流露出來，為學生所察覺；學生對教師的情感也會從學生的一言一行、一舉一動中表現出來，為教師所領會。彼此情感相互交流，相互作用，形成情感回路。因此情感的滲透應該貫穿在所有師生互動的過程中。教師與學生的情感交流能更好地促進師生之間的有效互動，是數學課堂互動生成的有效條件。例如，付曉波老師在杭州“千課萬人”上課時，與學生相互交流各自的興趣愛好，讓學生直呼他的名字，用他的姓氏說笑話，學生不再拘束，馬上活躍起來。教師要給學生營造一種平等、合作的教學氣氛，要為學生營造一種民主、寬松、和諧的教學氣氛，使學生插上探究的翅膀，這樣學生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、生生之間的相互交流、相互作用才可能實現。

例如，一個學生在回答“300÷5”時，一緊張，說出了“6”這個答案，大家哄堂大笑，答錯題的學生非常尷尬。這時，教師笑著對大家說：“同學們先別笑，這個同學是想考一考大家，他還沒有把答案說完呢，誰能接著說？”這時候學生都很踴躍，有的說“是6個十”，有的說“是60”，還有的說“如果是300÷50就是6了”……教師讓剛剛答錯題的學生當小老師進行正誤判斷，在這樣寬松融洽的氣氛下，調動了學生交流的積極性，也增強了師生的情感互動。

三、捕捉課堂信息，創設互動機遇

教學過程是師生交往、溝通、合作的互動過程。在這一過程中，信息的傳遞是雙向甚至是多向的，而師生之間的對話與傾聽是課堂溝通的紐帶和橋梁。因此，課堂需要傾聽，不只是學生的傾聽，也需要教師的傾聽。在課堂教學中，教師的傾聽，不只是生理學意義上的“聽”，也是指教師在課堂教學中有效地覺察學生言語反饋信息的教學行為方式，是教師全面讀懂學生，有效把握課堂的關鍵。只有當師生能在傾聽中溝通，捕捉有用的課堂信息，才能讓信息有效地傳遞，實現教學相長。

如在“分數的基本性質”的教學前，我讓學生說說日常生活中有哪些地方可以用分數表示，以鞏固學生對分數意義的認識。有一名學生回答說“抽獎”后就支支吾吾，說不清，只是說在學校門口的小店里有一種類似于輪盤的抽獎活動。我發現這名學生雖然沒有給出明確的回答，但是已經引起了其他學生的關注，就順水推舟地讓其他學生為這名學生補充完整，結果學生用分數把其中不同獎項的可能性大小說得非常清楚。這時我意識到，學生對這項抽獎游戲很感興趣，同時也具備用分數說明可能性大小的知識基礎。于是，我迅速調整后面的教學環節，引導學生通過比較可能性大小、安排獎品位置、設計抽獎規則等小組活動，探究、歸納分數的基本性質并加以應用，最終取得了很好的教學效果。

課堂是一個生成性的動態過程，學生提出的問題、錯誤的想法乃至爭論都是有價值的教學資源。教師要以教學目標為準繩，在課堂上智慧地傾聽，善于捕捉課堂上動態的生成性資源。創設積極互動的學習機遇，教學才能充滿智慧，才能有效地為構建互動課堂服務。

四、創設學習過程，提供互動平臺

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”課堂教學是在主題探究活動中，師生信息互動的過程。隨著探究的不斷深入，交互活動不斷展開，課堂運行不斷發生變化，教師在教學設計時必須準備多元變通的學習過程。

例如，在教學“假設的策略”時，因為不同學生的認知水平也不相同，所以在教學過程中我改變以往要求學生統一操作的規定，給學生提供一個廣闊的探究平臺，讓學生在這一平臺上自由飛翔。一開始我以實物結合文字的方式出示題目“儲蓄罐里有12枚一角和五角的硬幣，一共4元，問：一角的和五角的硬幣各有多少枚？”“題目中有哪些數學信息？同學們有辦法解決這一問題嗎？好好想一想、試一試。”讓學生自主探索，根據自己的實際情況采取相應的探索活動，選擇不同的方式解決問題。這樣，從學生的學習現狀出發，創造了真實、生動的“互動”課堂。

五、注重操作實踐，加大互動效果

數學知識的抽象性與學生思維的形象性是一對矛盾，從而造成學生認知的障礙性和不穩定性。小學數學課程標準明確指出：“在教學中，教師要盡量從學生所熟悉的生活事例或已有的知識經驗出發，通過直觀的具體形象的事物，讓學生經歷猜測、推理、操作、驗證等思維過程，逐步建立起事物的一般表象，幫助學生抽象、概括所學知識的本質屬性，形成數學概念。”這種教師指導下的動手操作，學生手腦并用、自主探索，參與了獲取知識的全過程，學得積極主動，滿足了學生好動的需要，使他們嘗到了探究知識的樂趣，同時大大提升師生互動、生生互動的效果。

如在教學“三角形的內角和”時，可出示幾個大小不同的三角形，讓學生測量并計算每個三角形中三個內角的度數總和。又如，教學平面圖形的周長、面積，立體圖形的表面積、體積都可讓學生采取“實驗操作→觀察思考→得出結論”的教學模式。學生在操作實踐活動中，經歷了實踐、思考、探索、交流、解決問題的過程，學會了用分析、綜合、判斷和推理的方法，從而獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

總之，數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程。教師在新的課程環境下，必須重新審視互動的價值，組織開展好師生互動，真正使互動學習成為學生獲取知識能力發展的有效手段。讓“教室”成為學生互相學習的“學堂”，讓課堂成為師生互動的樂園！

（責編 金 鈴）