把脈失衡的數學課堂合作學習

馮正香

[摘 要]有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學習數學的重要方式。教師只有認真領會合作學習要旨，掌握合作學習精髓，而不是從表象上進行模仿，更不可固化合作學習形式，這樣才能開展真正的合作學習。

[關鍵詞]合作學習 失衡 數學課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）05-063

合作學習作為一種創意性、實效性的教學理論和教材策略，為數學課堂教學所接納和運用，這也是符合數學教學規律和學生認知規律的。但是，由于對合作學習理解存在認知短板，很多教師只會一味模仿，將小組討論當成是合作學習的唯一選項，合作學習形式被固化，淪為走過場，甚至帶有表演成分。這樣的合作學習自然沒有太多成效可言。

一、合作內容，適合度失衡

數學教材內容有系統性、邏輯性，在具體學習中，如果教師難以講解清楚，學生個體理解有困難，這樣的內容是需要合作學習來完成的。如果為合作而合作，對多數學生都掌握的內容開展合作學習就沒有什么價值，浪費學習資源不說，還會讓學生養成不良學習習慣。

合作學習內容選擇關系到合作學習的質量，教師要認真篩選。在教學“千克與克”時，有一位教師先讓學生閱讀教材，然后提問：“稱量物品用什么工具呢？”學生回答：“用秤和天平。”教師又問：“你知道自己的體重嗎？”學生異口同聲地回答：“知道。”教師依然按照原來設計布置合作學習任務：“就這兩個問題，學習小組展開討論，看看稱量物品的工具有哪些，同學們的體重應該用什么重量單位來表示。”學生開始了討論，課堂很熱鬧，學生都顯得很輕松，有好些學生在那閑聊。

這個合作學習顯然是無效的。學習內容自身沒有討論必要更沒有討論價值，教師硬是要學生展開合作學習，學生思維開發沒有激發點，合作張力沒有著力點。這樣的合作學習自然是多余的。

二、合作形式，選擇性失衡

合作學習形式眾多，教師要根據教材內容和學生實際來選擇，可在具體操作運用時，由于一些教師對合作學習理解存在偏差，在合作學習形式選擇時呈現單一性。很多教師只會將小組討論當成是合作學習的唯一選項。小組討論的確是很實用的合作學習形式，但并不是所有學習內容都適合討論。一味地進行小組討論，學生也會產生厭倦感，小組討論不徹底，學生常常是應付了事。其實，合作學習形式有眾多選項，相互提問、相互檢查、個人對抗、小組競賽、操作分工、幫扶對子、辯論會、小組表演、社會調查等，這些都屬于合作學習的形式，我們為什么一定要抓住小組討論不放手呢？

在教學“周長是多少“時，一位教師先讓學生閱讀教材，然后用多媒體展示了很多圖片，指導學生明確各種圖形周長測量計算方法。按照一般常理，這時應該進行操作訓練，讓學生找身邊各種圖形，測量并計算其周長是多少，可這位教師卻給出討論題目，讓學習小組進行討論：長方形和正方形有什么特點，其周長如何測量計算？

這個小組討論合作學習形式選擇明顯是失當的。學生在閱讀教材和多媒體展示中已經掌握了長方形和正方形的周長計算方法，這里再來討論這個問題顯然是沒有必要的。在這個案例中，學生最需要的是實踐驗證，而不是小組理論探討，實例測量、相互檢查、操作表演等形式都可以選擇，這些對進一步鞏固學生認知都有促進作用。

三、合作引導，針對性失衡

數學課堂教學引入合作學習，不僅符合新課改要求，也是由學科特點和學生接受規律決定的。在實施合作學習時，教師要對合作學習情況進行適時監控，發現問題要及時給出調整和幫助。但現實卻是，教師在學生進行合作學習時，常常是袖手旁觀，不能深入到小組中去，當然就不能掌握第一手材料，不清楚合作學習遇到了什么的問題，教學引導也就沒有正確的方向。合作學習中教師引導缺失，合作學習效果自然要大打折扣。

合作學習中，學生是學習主體，教師不僅要對合作學習開展有一定的預判，還要注意觀察，及時給予正確引導。在教學“周長是多少”時，有一位教師先出示題目“每一個小組有16根小棒，其中的12根每根長為3厘米長，還有4根是長為5厘米的。”然后要求各個小組拼圖，并畫出圖形計算其周長，以數量多為勝。學生聽說是比賽，參與熱情很高，大家都積極行動起來。教師一邊巡視一邊鼓勁：“有的小組已經完成10個了，其他小組加油啊！有的小組才完成6個，看來需要好好動腦筋了。”在規定時間內，各個小組完成的數量差距很大。

合作學習方式選擇不錯，但效果卻出現較大差距，其實問題出在教師身上。有些小組合作時各自為政，分工不明確，幾個人同時擺圖形，小棒不夠用，就不干了；有的小組追求正方形和長方形，忽視了不規則圖形；……針對這些，教師并沒有給予適時引導，只是在一旁喊加油，這樣的合作學習效果如何能夠體現出來呢？

蘇霍姆林斯基說過：“思想好比火星，一顆火星會點燃另一顆火星。”數學課堂教學中開展合作學習，就是要讓個體力量在集體環境中得以歸化和發酵。作為數學教師，要認真領會合作學習要旨，掌握合作學習精髓，而不是從表象上進行模仿，更不可固化合作學習形式，這樣才能點燃學生思想火星，讓其點燃更多火星，最終形成燎原之勢。

（責編 金 鈴）