淺析德國“雙元制”教育的特點和啟示

【摘 要】德國雙元制大學（DualeHochschule，簡稱DH）在2009年之前叫做職業學院（Berufsaskasademie，簡稱BA），為適應社會和經濟的發展要求，德國把中等雙元制教育體系直接延伸到高等院校，這種類型的高等學校叫做職業學院，也叫雙元制大學。雙元制是源于德國的一種職業培訓模式，所謂雙元，是指職業培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。

【關鍵詞】德國雙元制大學；中國職業教育；發展方向

根據學院和BSK國際教育機構簽署的合作協議，學院于2014年7月5日-8月3日派遣40名教師參加了由教育部和德國BSK國際教育機構組織的德國職業教育研修，培訓具體由德國代根多夫應用技術大學（Technische Hochschule Deggendorf ，簡稱THD）代為授課。

學習期間，我們深入了解了德國的“雙元制”教育模式。德國雙元制大學采取“雙元制”教育模式，通過兩個學習地點——州立學院和培訓企業或社會事業機構的合作，每學期三個月學校理論學習，三個月企業實踐交替進行，培養在技術、經濟領域和社會工作第一線從事生產、管理和教育等直接為社會服務的應用型職業高級人才。

一、德國“雙元制”的內涵

（一）兩個機構結合

企業和職業學校，是“雙元制”的兩個基本培訓場所。受訓者在企業接受培訓的時間約占整個培訓時間的70--80%，主要使受培訓者更好的掌握“怎么做”的問題。職業學校以理論教學為主，主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題，教學時間約占整個培訓時間的20--30%。受教育者在職業教育中既是學徒，又是學生。

（二）兩種教材結合

實訓教材和理論教材，理論與實踐相結合，以實踐為主。“雙元制”培訓的計劃由框架教學計劃和培訓框架教學計劃兩部分組成。框架教學計劃由國家教育部制定，各州職業學校負責實施。培訓框架教學計劃則由企業或跨企業培訓中心負責實施。

（三）兩類教師結合

實訓教師與理論教師。培訓企業的實訓教師是企業的雇員，具備一定的資格者，方可擔任實訓教師。職業學校的理論教師，包括專業理論課教師和普通文化課教師。德國“雙元制”職業教育對職業教育教師和師傅資格有較嚴格的認定標準：本科+碩士+兩年學徒。同時在擔任職業學校教師任職期間還要每兩年必須到企業學習兩周以上，因此濫竽充數和誤人子弟的現象基本可以避免。

（四）兩種身份結合

培養對象既是企業學徒，又是職業學校學生。德國青少年一面在企業接受培訓，一面在職業學校接受義務教育。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒，他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學校。

（五）兩類考試結合

技能考試和資格考試。雙元制職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業協會負責。考核分為中期考核和結業考核兩種。從考核方式上則分為書面考試、面試和實際操作技能考核三種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為所學行業的技術工人，但這并不意味著事業的終點，經過幾年實際工作后，可以通過考試獲得更高的技術職稱，或者進入更高學歷的學校深造，成為高級人才。

二、德國雙元制職業教育的特點和優勢

（一）工學的緊密結合

雙元制職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業當前使用的設備和技術，以生產性實訓的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的針對性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。

（二）企業的廣泛參與

在德國大型企業有實力建立自己的培訓基地，但德國50%左右的企業是中小型企業，企業規模和經濟承受能力有限，不可能提供大型設備或高科技設備的培訓，因此，目前德國各州還建立有跨企業的培訓中心，目的是拓展學生的職業技能，作為企業和學校教學和培訓的補充。

（三）互通的各類教育

德國的教育體系十分完備，法制健全，保障充分。而且，德國各類教育形式之間的轉換靈活是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受了雙元制職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。

（四）優秀的師資隊伍

雙元制職業教育對于從事職業教育的師資和師傅資格認證標準非常嚴格。德國職業學校理論課教師最低學歷為大學本科（有的學校教師中有博士學位的占50%），而且至少有兩年從事企業實際工作的經驗，經過兩次國家考試合格，方可到學校任教。

三、學習德國“雙元制”職業教育的幾點啟示

我們雖不能簡單模仿和克隆德國職業技術教育的模式和做法，但通過對德國 “雙元制”的認識和研究，“它山之石”還是可以借鑒的。

（一）從體制上借鑒

德國雙元制職業教育強調的是為未來工作而學習的思想，注重的是技能和實踐能力的培養，目的是培養學生的學用結合能力。我國的職業教育要克服教育部門唱獨角戲的現象，動員全社會的力量參與職業教育，特別是作為市場經濟主體的企業要主動介入，提供學生實習實踐的場所和崗位。只有這樣，才能使職業教育從體制機制上，真正轉變到為生產第一線培訓合格的技術型人才、管理型人才、服務型人才、實用型人才的目標上來。

（二）從課程上借鑒

德國以職業分析為導向、以實現職業能力為本位而設計的課程模式，充分體現了以職業活動力為核心的設計思想。我們在課程的設置上也要以提高學生職業知識、勞動技能為出發點，專業設置與社會需求、生產結構和經濟發展變化相適應，使教學計劃和課程設置具有更強的針對性和實用性。

在德國的培訓中，關于雙元制的內容是我最大的收獲，當然對職業教育教學方法的體會也很深，多種教學法的應用確實能提高學生的學習興趣。

作者簡介：宋傳祥（1981-），男，山東德州人，講師，研究方向：計算機網站設計。